“微課程”教學(xué)方法探索與實(shí)施

呂瑋+李建定

教育信息化是推動(dòng)教育教學(xué)走向現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。微課程通過(guò)教材內(nèi)容的“微課程化”——碎片化、情景化、重組整合，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成可融合于課堂、可移動(dòng)地服務(wù)于開(kāi)放教育和終身教育的視頻單元，有效支持學(xué)生在線、移動(dòng)和泛在、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，應(yīng)受到更為廣泛的重視。目前，職業(yè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)已基本普及，學(xué)生也普遍擁有智能手機(jī)等個(gè)人數(shù)字終端設(shè)備，喜歡瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息。筆者曾不斷探索實(shí)施符合教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的微課程教學(xué)形式與方法，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率具有積極的實(shí)踐意義和理論意義。

一、微課程的意義和作用

微課程是一套以微視頻為核心，輔以相應(yīng)的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)資源；應(yīng)包含“微目標(biāo)、微教案、微講義、微練習(xí)”等課程要素，屬于課程論的范疇。微課程可以運(yùn)用于多種學(xué)習(xí)情境，形式和內(nèi)容比較靈活；既可以像微型學(xué)習(xí)（Micro-Learning）一樣，介紹非正式學(xué)習(xí)的、零碎的知識(shí)片段，作為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，建構(gòu)群體知識(shí)；又可以作為教學(xué)部件，完成知識(shí)的高效傳輸，融合于課堂實(shí)踐；當(dāng)主題類似關(guān)聯(lián)的微課程系列有序組合為點(diǎn)群后，則可以視為微型課程（Mini Course）。短小精悍的微課程，讓學(xué)生有了更大的自主權(quán)和擁有感，其開(kāi)放性及后續(xù)補(bǔ)充與開(kāi)發(fā)的潛力也為教育工作者和學(xué)生之間的循環(huán)正向反饋帶來(lái)了巨大的靈活性，充分顯示了“微時(shí)代”環(huán)境中的廣闊教育應(yīng)用前景。

二、學(xué)生微課程認(rèn)知的實(shí)證調(diào)查

（一）調(diào)查方法和對(duì)象

筆者主要采用“問(wèn)卷調(diào)查法”，按網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣、微課程認(rèn)知等18個(gè)二級(jí)指標(biāo)，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單、合理、清晰、易答的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院制藥工程學(xué)院和醫(yī)藥學(xué)院全日制學(xué)生（2000余人，男女生比例約為1∶4）進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查。按一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生人數(shù)比約為4∶4∶2隨機(jī)發(fā)放400份問(wèn)卷，有效回收392份（女生200份，男生192份），收回率98%。

（二）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

網(wǎng)絡(luò)使用情況。學(xué)生人手一部可連接網(wǎng)絡(luò)的智能手機(jī)，每月上網(wǎng)費(fèi)用30-50元的有38.8%，50元以上的有36.7%，從不上網(wǎng)的有2%；與“微信”比較，更愿意使用QQ傳送文件或視頻的有79.6%，原因集中在“用慣了”“方便”“大家都在用”等方面。通過(guò)比較QQ和“微信”二者的功能和用戶體驗(yàn)，可以看出，QQ以溝通娛樂(lè)生活為主，重視個(gè)人裝扮、興趣愛(ài)好，在移動(dòng)端側(cè)重于信息流，傾向于被年輕人使用；而“微信”則以職業(yè)化溝通、娛樂(lè)生活為主，更偏重商務(wù)化，偏向熟人社交，在移動(dòng)端側(cè)重于消息流，傾向于被成人使用。

學(xué)習(xí)喜好和微課程認(rèn)知情況。學(xué)生在信息資訊偏好方面，傾向于“內(nèi)容搞笑”的占27.4%、“生動(dòng)有趣而又發(fā)人深思”的占24.4%、“畫面較酷”的占21.9%，只有6.2%的學(xué)生認(rèn)為“內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)清晰，講解清楚”的視頻或動(dòng)畫教學(xué)資源，更能引起自己注意。盡管95.6%的學(xué)生對(duì)微課程不太了解，35.5%的學(xué)生從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但有89.3%的學(xué)生都有過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，92.3%的學(xué)生對(duì)通過(guò)社交媒體傳送學(xué)習(xí)資料有一定了解，86.5%的學(xué)生有意愿觀看教師制作發(fā)布的微課程，10.2%的學(xué)生對(duì)圖畫文字類的教學(xué)資源更感興趣，46.5%的學(xué)生對(duì)動(dòng)畫、視頻類教學(xué)資源更感興趣。以上調(diào)查數(shù)字說(shuō)明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺，偏重感性認(rèn)知；可塑性強(qiáng)，偏好娛樂(lè)趣味性強(qiáng)的信息流網(wǎng)絡(luò)資訊，學(xué)習(xí)風(fēng)格容易受到教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的影響。

三、微課程教學(xué)方法的實(shí)施探索

（一）從單純的“傳道、授業(yè)、解惑”到“組織引導(dǎo)促進(jìn)”

為更好地實(shí)施微課程教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)進(jìn)行角色意識(shí)轉(zhuǎn)換。微課程教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的促進(jìn)者和中介。結(jié)合學(xué)生社交媒體偏好的調(diào)查結(jié)果，筆者主要采用組建班級(jí)QQ群的方式，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)組織、引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生通過(guò)微課程學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，鞏固提高

基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生課前根據(jù)觀看微課程視頻，查閱資料自行完成課前作業(yè)；上課時(shí)，教師則針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行探討，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。另外，學(xué)生可根據(jù)自己實(shí)際情況自由確定觀看微課程視頻的時(shí)間和進(jìn)度，并且可以反復(fù)觀看進(jìn)而達(dá)到融會(huì)貫通。

例如，在學(xué)習(xí)《無(wú)機(jī)化學(xué)》“溶液的酸堿性”一節(jié)時(shí)，教師緊緊圍繞“溶質(zhì)離子對(duì)水的解離平衡影響是溶液呈現(xiàn)酸堿性的本質(zhì)原因”這一中心學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)立“溶液的酸堿性與醫(yī)藥知識(shí)”間的聯(lián)系為次級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)制作微課程；并將趣味性很強(qiáng)的微課程主題視頻通過(guò)QQ群于課前推送給學(xué)生。同時(shí)，通過(guò)發(fā)布《溶液的酸堿性》任務(wù)學(xué)習(xí)單，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被有效激發(fā)，課堂上大部分學(xué)生對(duì)任務(wù)單中的問(wèn)題都能了如指掌。有趣的是，其中一部分學(xué)生認(rèn)為，根據(jù)本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容判斷青霉素酸鈉水溶液應(yīng)為堿性，可以和碳酸氫鈉配伍使用；而另一部分學(xué)生則從網(wǎng)絡(luò)查出二者不能配伍使用。兩方學(xué)生各執(zhí)一詞，在爭(zhēng)論中將溶液酸堿性知識(shí)延伸至藥物的性狀、成分、檢驗(yàn)等專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，突破難點(diǎn)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，需要學(xué)生不斷地在“學(xué)生”和“職業(yè)人”之間進(jìn)行角色互換，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知差異，往往影響他們的知識(shí)掌握和技能轉(zhuǎn)化。微課程視頻無(wú)限重復(fù)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)正好能有效彌補(bǔ)個(gè)體差異，滿足不同程度學(xué)生的需求。把學(xué)習(xí)難點(diǎn)制作成微課程視頻，為暫時(shí)落后的學(xué)生提供了方便具體的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，反復(fù)學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)，掌握技能，完成項(xiàng)目任務(wù)，重拾學(xué)習(xí)自信。

（四）自主學(xué)習(xí)，階梯推進(jìn)

有些學(xué)生學(xué)習(xí)還是比較散漫，也不愿保存老師推送的微課程。微課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)必須兼顧知識(shí)整體性和完整性，避免微課程學(xué)習(xí)的完全碎片化。微課程除將微型視頻作為核心教學(xué)資源以外，還需要做相應(yīng)的教學(xué)需求分析、課程評(píng)價(jià)，將教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)和輔助學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起，在社會(huì)性平臺(tái)上組成一個(gè)完整的微課程體系，這樣才能把“微課程”的骨架體系固化下來(lái)，避免被信息浪潮吞沒(méi)，進(jìn)而形成相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)狀點(diǎn)群結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出更多的自主選擇和個(gè)性化，使得課堂上的學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)形成一體，逐步提高學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，筆者在微課程探索實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：一節(jié)孤單獨(dú)立的“微課”發(fā)揮不了太大的作用，只有融入?yún)^(qū)域性和全國(guó)性的“微課”應(yīng)用平臺(tái)或者系統(tǒng)中，構(gòu)建具有相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)狀點(diǎn)群結(jié)構(gòu)，同時(shí)，提供能讓師生及時(shí)交流的可持續(xù)發(fā)展的微課程體系開(kāi)放式平臺(tái)，微課程才能真正發(fā)揮其價(jià)值。可喜的是，我們看到，河南職業(yè)教育已經(jīng)在信息化建設(shè)的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)步伐。（責(zé)編 李曉慶）