英語(yǔ)語(yǔ)法有效課堂教學(xué)之動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)理念探究

羅番

摘 要： 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直是英語(yǔ)老師教學(xué)研究的對(duì)象。本文在動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)理念的指引下，以語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，闡述了英語(yǔ)語(yǔ)法有效課堂教學(xué)下的動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)施過程。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，選取了一些課堂教學(xué)實(shí)例，探析了如何讓英語(yǔ)語(yǔ)法課堂提高有效性。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)法 動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué) 有效課堂教學(xué)

一、引言

“英語(yǔ)語(yǔ)法要不要教”、“英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)該怎么教”，或許一些英語(yǔ)老師有這樣的困惑和思考。語(yǔ)法是聯(lián)系詞匯與句子的紐帶，有了語(yǔ)法規(guī)則才能完整地表情達(dá)意，才能使語(yǔ)言具有可為人們所理解的特質(zhì)。漢語(yǔ)是一門意合語(yǔ)言，而英語(yǔ)是一門形合語(yǔ)言，也就是說，英語(yǔ)有著完整的、固定的、有規(guī)律的語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)。在英語(yǔ)中，詞匯間的組合方式和形態(tài)嚴(yán)格地受到語(yǔ)法規(guī)則的制約。因此，英語(yǔ)的語(yǔ)法顯得尤為重要。近年來，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直是英語(yǔ)老師教學(xué)研究的對(duì)象。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)有新的要求，語(yǔ)法教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)法教學(xué)只是一種手段，它的最終目的不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記住語(yǔ)言規(guī)則，而是讓學(xué)生將語(yǔ)言的形式與意義及功能完整地融合起來。學(xué)生通過在具體的語(yǔ)境下的語(yǔ)言運(yùn)用消化理解語(yǔ)言規(guī)則，從而達(dá)到提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。英語(yǔ)語(yǔ)法有效課堂教學(xué)就是要達(dá)到這個(gè)目的，讓語(yǔ)法教學(xué)在課堂教學(xué)中行之有效。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教師改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式，這并不是說要求教師在課堂上不教授語(yǔ)法知識(shí)。在以往的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，存在的主要問題是教師注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)；注重語(yǔ)法規(guī)則的分析，忽視在實(shí)際語(yǔ)境中的操練；注重書面機(jī)械的練習(xí)，忽視將語(yǔ)法教學(xué)與聽說讀寫技能的結(jié)合。新課程改革要改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，更新教學(xué)理念，并不是要完全放棄語(yǔ)法教學(xué)。英語(yǔ)教師應(yīng)該拋棄以教師講解、陳述語(yǔ)法點(diǎn)為主，學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則、機(jī)械套用基本句式的教學(xué)模式，采用一種全新的、多維度的語(yǔ)法教學(xué)模式，即動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)。這種語(yǔ)法教學(xué)理念不僅可以將語(yǔ)法教學(xué)與聽說讀寫技能技巧的訓(xùn)練與培養(yǎng)融為一體，而且可以使語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用相互結(jié)合起來，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的有效性。英語(yǔ)語(yǔ)法有效課堂教學(xué)要求語(yǔ)法教學(xué)有效率、有效果、有效益。

二、動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)理念

西方著名學(xué)者Larsen-Freeman首先把動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于第二語(yǔ)言習(xí)得研究。在《漢語(yǔ)語(yǔ)法分析問題》中，中國(guó)學(xué)者呂叔湘先生提出“動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法研究”的觀點(diǎn)。他指出：語(yǔ)法研究，應(yīng)從在靜態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)態(tài)的研究，并把語(yǔ)法單位區(qū)分為動(dòng)態(tài)單位和靜態(tài)單位。他把詞和短語(yǔ)看作靜態(tài)單位，把句子看作動(dòng)態(tài)單位。著名學(xué)者傅惠鈞教授在“語(yǔ)法教學(xué)方法論探討”一文中提出“動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)”的定義。動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)是指在具體的語(yǔ)言環(huán)境中聯(lián)系語(yǔ)用和修辭進(jìn)行語(yǔ)法分析的教學(xué)。他還指出動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)的基本原則和思路：在具體的語(yǔ)言環(huán)境中結(jié)合語(yǔ)用和修辭來分析、評(píng)價(jià)語(yǔ)法現(xiàn)象，既考慮到語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的制約，又考慮到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的順應(yīng)。動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)以表達(dá)的通順和對(duì)語(yǔ)境的適應(yīng)為基本要求，客觀分析各種語(yǔ)法現(xiàn)象，讓學(xué)生在具體的言語(yǔ)活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)法及其運(yùn)用的規(guī)律。傅惠鈞教授給動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)賦予了新的意義，其動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)理論不局限在“句式”的層面，而是聯(lián)系到更廣闊的語(yǔ)用和修辭范疇。并且他一直強(qiáng)調(diào)要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中教語(yǔ)法和學(xué)語(yǔ)法，這種“語(yǔ)法”是能運(yùn)用于言語(yǔ)交流實(shí)踐的知識(shí)，而不是為了應(yīng)付考試的機(jī)械教條式語(yǔ)法。學(xué)生應(yīng)從語(yǔ)法課堂中收獲言語(yǔ)實(shí)踐的程序性知識(shí)，而不是由語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)構(gòu)成的系統(tǒng)。著名學(xué)者章熊指出語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該著眼于語(yǔ)言的導(dǎo)引，而不是規(guī)律的辨析。上述國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于“動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)”的理念是從漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中總結(jié)出來的，筆者認(rèn)為他們的觀點(diǎn)可以很好地應(yīng)用到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中?！罢Z(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用”是動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)的主要內(nèi)容，動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)所關(guān)注的不是語(yǔ)法知識(shí)的靜態(tài)傳授，而是語(yǔ)言在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用。因此，動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)理念在有效課堂教學(xué)中很有研究的必要。

三、英語(yǔ)語(yǔ)法有效課堂教學(xué)下的動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)施過程

1.利用熟悉的語(yǔ)料發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律

根據(jù)動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)理念，教師在語(yǔ)法教學(xué)中一定要避免直接將語(yǔ)法知識(shí)單向灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生不加思考被動(dòng)地接受語(yǔ)法知識(shí)。教師應(yīng)該利用好學(xué)生熟悉的語(yǔ)料，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，并且享受這一過程。以為8A上冊(cè)語(yǔ)法知識(shí)“as...as”為例，在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，筆者給學(xué)生播放了一首英文歌曲Everything at Once，以聽歌填詞的形式將其中挖空。聽完后將歌詞展示在屏幕上：

As sly as a fox as strong as an ox

As fast as a hare as brave as a bear

As free as a bird as neat as a word

As quiet as a mouse as big as a house

As mean as a wolf as sharp as a tooth

As deep as a bite as dark as the night

As sweet as a song as warm as the sun

As hot as fire as cold as ice

學(xué)生根據(jù)這些熟悉的名詞（fox ox bear bird fire）很容易猜測(cè)出來“as...as”的意思。因?yàn)樗麄兌贾篮偤芙苹?，牛很?qiáng)壯，火是熱的，冰是冷的。所以根據(jù)這些詞匯，學(xué)生順理成章就知道了“as...as”是“和……一樣的意思”，中間加的是形容詞的原級(jí)，而不是比較級(jí)。

筆者再以7A上冊(cè)的語(yǔ)法知識(shí)“if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句”為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)語(yǔ)法之前，可以用本單元reading中出現(xiàn)的句子作為語(yǔ)料導(dǎo)入：

The Bund is where old Shanghai meets new Shanghai. If you walk along the Bund， you will see many old buildings. Yu Garden is a traditional garden. If you enjoy history and natural beauty， you will love this garden.

根據(jù)課文中出現(xiàn)過的這些句子，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)if句式的一些規(guī)律。因?yàn)樗麄円呀?jīng)接觸過，老師只要稍加引導(dǎo)，他們就能說出其中的要點(diǎn)。在語(yǔ)法教學(xué)的第一步，教師一定要合理地利用好學(xué)生熟悉的語(yǔ)料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式的顯著特征。這樣做，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和歸納能力，又有助于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，是英語(yǔ)語(yǔ)法有效課堂的第一步。

2.運(yùn)用多種教學(xué)形式掌握語(yǔ)法現(xiàn)象

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象后，教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)形式讓他們掌握這種語(yǔ)言規(guī)律呢？在動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)理念的指引下，教師可以采取豐富多樣的教學(xué)形式讓學(xué)生進(jìn)一步掌握這些語(yǔ)法規(guī)律，比如：游戲、競(jìng)賽、視頻、flash動(dòng)畫、微課等。

筆者以7A下冊(cè)的語(yǔ)言現(xiàn)象“進(jìn)行時(shí)”為例，在學(xué)生了解了進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)是be+ving后，為了讓這種結(jié)構(gòu)在學(xué)生腦海中深化，采用游戲的形式：你做我猜，一問一答。學(xué)生兩兩一組，一個(gè)學(xué)生演繹正在做的事情，一個(gè)學(xué)生根據(jù)動(dòng)作進(jìn)行猜測(cè)，他們需要用到如下句型：

S1：What am I doing？

S2： You are jumping.

S1：Are you reading？

S2： Yes， I am/ No， Im not.

在展示環(huán)節(jié)，教師可以挑一些學(xué)生在班上演示。采用計(jì)分的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在游戲中充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)將語(yǔ)言規(guī)律于無形中根植于學(xué)生的大腦，達(dá)到脫口而出的熟練度。

微課也是一個(gè)很好的形式，它可以讓枯燥無味的講解變得生動(dòng)有趣。在語(yǔ)法課堂中，如果教師可以很好地運(yùn)用微課，教學(xué)就可以達(dá)到事半功倍的效果。下面以語(yǔ)言點(diǎn)“have been to， have gone to， have been in”的用法區(qū)別為例，教師可以將這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)做成一個(gè)三分鐘左右的微課，讓學(xué)生觀看。這個(gè)微課可以用一個(gè)小故事將這些知識(shí)點(diǎn)串起來，然后插入圖片、flash動(dòng)畫，再加入背景音樂，讓學(xué)生在看故事的同時(shí)，將語(yǔ)法知識(shí)熟記在腦海中。故事可以這樣編：

機(jī)靈鼠Jerry出國(guó)了，他來到了日本，他在日本已經(jīng)待了一個(gè)月了（have been in）。這讓可愛貓Tom感到非常無聊，于是她就去向Jerry的朋友Mickey打聽Jerry的消息。Mickey說Jerry已經(jīng)去了日本（have gone to）要兩個(gè)月后才能回來。同時(shí)Mickey說，他自己也去過日本（have been to），日本有許多可愛的動(dòng)物。Tom聽了Jerry得話，心里癢癢的，她也想著有朝一日可以出國(guó)。于是，在Jerry不在的這些日子里，Tom每天都沉浸在她美妙的出國(guó)夢(mèng)里。

結(jié)合故事情景，教師可以將“have been to， have gone to， have been in”的用法區(qū)別用實(shí)例解釋說明。這些多維度的，有聲音，有圖片，有故事情節(jié)，有畫面感的教學(xué)形式有助于語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中的內(nèi)化。動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)理念下的語(yǔ)法教學(xué)形式可以讓學(xué)生加深印象，將規(guī)則熟記于腦海中，而不是機(jī)械地記憶，從而達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)境運(yùn)用語(yǔ)言

當(dāng)學(xué)生了解并掌握語(yǔ)言現(xiàn)象后，接下來就是語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，這是語(yǔ)言教學(xué)的最終目的——學(xué)以致用。動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)理念所關(guān)注的是語(yǔ)言在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用。生活化的語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的熟練運(yùn)用起著至關(guān)重要的作用。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些自然、真實(shí)的交際語(yǔ)境，讓學(xué)生感知、理解、體驗(yàn)，熟練應(yīng)用語(yǔ)言。下面以“if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句”的運(yùn)用為例，教師可以制訂一個(gè)暑假旅游計(jì)劃，目的地是廣州，學(xué)生用if句型描述表格內(nèi)容，進(jìn)行口語(yǔ)的訓(xùn)練。范例：If you like shopping， you will/can go to Beijing Road.

表一

又如：在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞should， must， had better 的用法時(shí)，可以利用生活化的語(yǔ)境——班規(guī)進(jìn)行口頭或者是筆頭的強(qiáng)化訓(xùn)練。范例：You should listen to the teacher carefully. You mustnt be late for class.

表二

學(xué)生在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用這些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，既能幫助他們進(jìn)一步掌握語(yǔ)言現(xiàn)象，又能讓語(yǔ)法意識(shí)深深地留在腦海里，形成一種語(yǔ)感。在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以自然地流露出來。這樣，語(yǔ)法課堂的教學(xué)效率才能提升。

4.語(yǔ)法教學(xué)與聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合

語(yǔ)法課堂要行之有效，一定不能把語(yǔ)法教學(xué)和對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)割裂開來，教師在備課的時(shí)候一定要在各個(gè)環(huán)節(jié)融入聽、說、讀、寫。動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)理念是這樣闡釋的：語(yǔ)法教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，多維度的，它不應(yīng)只是靜態(tài)地傳授。只有將語(yǔ)法教學(xué)和聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起，語(yǔ)法課堂才能實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值，才能稱之為有效。任何一個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象，為了讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用，教師都可以設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，將語(yǔ)法點(diǎn)以說、寫等形式呈現(xiàn)出來。在學(xué)生掌握好語(yǔ)法規(guī)律后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇的閱讀中體會(huì)這種語(yǔ)言現(xiàn)象。同時(shí)，教師可以將語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)融入聽力材料中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳朵、手、眼睛多個(gè)器官協(xié)調(diào)運(yùn)作，提高課堂教學(xué)效率。同樣以“if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句”語(yǔ)法現(xiàn)象為例，教師可以在閱讀材料中——Visiting Shanghai（課本中的reading部分）讓學(xué)生初次了解這個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象，然后運(yùn)用游戲或者競(jìng)賽的形式讓這種語(yǔ)法現(xiàn)象在學(xué)生的腦海中深化。在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，可以結(jié)合上述表一進(jìn)行口頭的訓(xùn)練，最后以寫作的方式檢驗(yàn)效果。也就是說，語(yǔ)法教學(xué)一定要與聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練結(jié)合起來，教師在語(yǔ)法教學(xué)過程中將語(yǔ)法內(nèi)容自然而然地滲透在聽、說、讀、寫中。只有這樣，學(xué)生才能夠真正做到學(xué)以致用，學(xué)為所用，全面提高各方面的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法有效課堂教學(xué)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)法有效課堂教學(xué)要求語(yǔ)法教學(xué)有效率，有效果，有效益。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)本著實(shí)用的原則，與語(yǔ)言的運(yùn)用結(jié)合起來。這樣才能起到促進(jìn)理解、全面輸出的作用，使語(yǔ)言知識(shí)掌握與技能培養(yǎng)融為一體。動(dòng)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)理念是英語(yǔ)語(yǔ)法有效課堂教學(xué)的保證，它不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)效果有的在教學(xué)過程中可以實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，有的則在階段性教學(xué)結(jié)束之后才顯現(xiàn)。因此，教師課后一定要多反思，找出不足之處，多多改進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練地掌握并運(yùn)用語(yǔ)言，提高能力。同時(shí)要領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的教學(xué)改革精神，努力改進(jìn)教學(xué)形式，使語(yǔ)法教學(xué)成為提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效手段，讓語(yǔ)法課堂教學(xué)更有效。

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