競賽式教學法在中職課堂中的實踐與探討

韓道寧

摘 要： 本文探討了競賽式教學模式在中職課堂的應用，以“國際貿(mào)易基礎知識”這門課程的復習課為例，介紹了競賽式教學法的內(nèi)涵和具體實施過程，并以中職兩個班級分別作為對照班和實驗班，對競賽式教學法在兩個班的課程教學中的應用效果進行了應用研究。結果表明，在中職課堂教學中，結合課程的特點，積極構建競賽式教學平臺，能有效地調(diào)動學生的學習積極性，提高教學質量。

關鍵詞： 中職教育 競賽式教學法 學習效能檢驗

當前部分中職學校學生學習基礎較差，學習積極性不高，是中職教育工作者需要面對的現(xiàn)實。筆者在中職國商教學中發(fā)現(xiàn)，中職生雖然學習信心不足、學習情緒浮躁，但是活潑開朗，喜歡接觸新鮮事物，有較強的好奇心和好勝心。筆者借鑒央視“中國詩詞大會”“開心詞典”等節(jié)目模式，在授課中嘗試引入競賽式教學法，構建趣味競賽式課堂，經(jīng)過幾次的實踐探索，取得了良好的教學成效。

一、競賽式教學法的內(nèi)涵

競賽式教學法是將競賽運用于課堂教學中，采用競賽的方式組織教學過程、實現(xiàn)教學目標的一種方法，其特點是寓教于賽、寓學于賽、寓樂于賽。該教學法的思路源于英國教育學家斯賓賽的快樂教學理論，該理論主張“孩子在快樂的狀態(tài)下學習是最有效的，此時孩子的學習也是快樂的”。在課堂教學中引用競賽模式能使學生體會到競爭的樂趣和成功的快樂，有助于激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)自主學習能力。

二、競賽式教學法的實施過程

在教學中設計和實施競賽任務時需把握兩點，一是要以教學大綱和教材為標準，活化教學內(nèi)容，在競賽的同時把所授知識的重點、難點都展現(xiàn)出來；二是要注重調(diào)動學生的積極性，引導學生自主學習，實現(xiàn)學生從被動到主動的轉變。筆者以中職國際貿(mào)易基礎知識的一堂復習課為例，具體闡述競賽式教學法的實施步驟。和大部分競技類比賽相比，課堂競賽組織形式基本相同，只是內(nèi)容設計與教學課程聯(lián)系更緊密，大體分為以下三個階段：

（一）賽前準備

1.時間的選擇。

筆者是在講完教學計劃中所有內(nèi)容、剛進入總復習時開展的。原因有兩個：一是知識競賽非常適用于對已知知識的回顧與總結，需以學生對國貿(mào)基礎知識有較全面的了解為基礎才能開展；二是在期末復習階段，這樣的專業(yè)知識競賽活動有利于營造良好的積極向上的迎考氛圍。

2.題目的設計。

這是課堂競賽成功與否的一個關鍵，設計題目建議從兩方面入手：

一是題目內(nèi)容的篩選。教師應依據(jù)教學大綱，結合課堂上講授的內(nèi)容，精心處理題目內(nèi)容，如國貿(mào)基礎題的內(nèi)容可涵蓋基本概念、數(shù)字運算、知識應用等諸多方面，基本概念題的內(nèi)容主要為一些識記型知識，如對外貿(mào)易產(chǎn)生的條件、關稅的性質、普惠制的原則等；數(shù)字運算主要涉及從價稅、從量稅、混合稅和選擇稅的計算，貿(mào)易順逆差的計算和判斷，貿(mào)易條件惡化與改善的計算和判斷等；知識應用主要是考慮到所學知識與實際應用的結合，如節(jié)選某篇貿(mào)易類文章，讓學生找出文中貿(mào)易自由化政策的標志有哪些等。

二是題目類型的設定。筆者將競賽題目分為小組必答題、搶答題和風險題三種類型，以PPT的形式呈現(xiàn)。每一種題型都有一定的答題時間，題目根據(jù)難易程度不同分值也有所不同。在必答題環(huán)節(jié)中，每組有3道必答題，每題10分，答對加分，答錯不扣分；在搶答題環(huán)節(jié)中，共有20道，答對一題加10分，回答錯誤、不完全、超時均不得分，也不倒扣分；在風險題環(huán)節(jié)中，風險題有10分、20分、30分3類分值，每類分值下各有10道題可供同學抽取，各參賽隊可視自己場上積分自由選擇或放棄，答對加相應分數(shù)，答錯扣相應分數(shù)。

3.動員和分組。

知識競賽確定后，提前一到兩周給學生開動員會，動員會上教師要做三方面的準備：一是強調(diào)競賽規(guī)則和課堂紀律，培養(yǎng)學生的遵紀意識，避免競賽的混亂無序。二是引導學生為競賽活動做知識儲備，教師可提供競賽題目的大致范圍及發(fā)問方式，鼓勵學生復習相關知識和查閱資料，必要時可提供有關資料。三是做好分組工作，以班級為單位，把學生分成若干組，同時要注意學優(yōu)生最好不要集中在一起，如筆者曾任教過的國商143班，該班共30人，筆者規(guī)定分成6組，首先全班范圍內(nèi)推選出6名組長（以學習成績?yōu)閷蛲七x），然后由組長依次輪流逐一選取該組組員，這樣有利于確保各組實力相當，使競賽時更有趣味性和挑戰(zhàn)性。

（二）課堂組織

課堂組織階段主要工作包含搶答器體驗、競賽和頒獎。教師以主持人的身份成為賽場的引導者和參與者，除了宣讀比賽規(guī)則及注意事項外，還注意把握和調(diào)節(jié)賽場氣氛，畢竟競賽具有一定的對抗性，關系到個人成績和團隊榮譽，場面有時會超出預期，如遇到容易的題目時可能會出現(xiàn)一些激烈的局面，遇到較難的題目時也可能出現(xiàn)冷場的局面，教師事先要有預案，根據(jù)實際情況把控場上節(jié)奏。另外，根據(jù)班級情況，主持人也可請學生擔當，教師在旁督導。競賽結束后，根據(jù)得分情況評出名次，并組織頒獎。

（三）賽后總結

賽后教師對學生的表現(xiàn)應予以點評，點評包括肯定學生的課堂紀律、參與熱情和學習精神，以及學生在競賽過程中所暴露出的知識掌握上的問題，盡可能消除他們在知識理解中的含糊性，增強準確性。

三、競賽式教學法的效果分析及討論

（一）效果分析

為檢驗上述教學法的教學效果，筆者在兩個平行班國商142班（對照組）和國商143班（實驗組）中進行教學實驗，即國商143班開展了知識競賽，而國商142班沒有組織知識競賽直接進入傳統(tǒng)的總復習。在實驗后，分別給兩個班的同學做了問卷調(diào)查，同時將他們的期中期末考試成績進行對比分析。

1.問卷調(diào)查情況。

表1 兩個班同學問卷調(diào)查情況匯總（%）

如表1所示，國商143（實驗組）在對課程興趣度、參與度和課后的學習拓展能力方面均高于國商142（對照組）。

2.期中期末考試成績分析。

表2 兩個班期中期末考試成績比較分析（X±S）

為檢驗在期末總復習前運用競賽教學法的成效，筆者用SPSS21.0統(tǒng)計軟件針對上述兩個班的期中期末考試成績，采用樣本T檢驗的方法進行統(tǒng)計學分析，統(tǒng)計學顯著性檢驗水平定為P=0.05，即當P<0.05時有統(tǒng)計學差異，當P>0.05時無統(tǒng)計學差異。檢驗競賽式教學法有效性具體分析結果見表2。表2中的統(tǒng)計分析結果顯示，國商142班和國商143班在期中考試成績中，兩個班的總體方差F檢驗P值為0.820>0.05；總體均值T檢驗雙尾概率P值0.733>0.05，說明這兩個班的期中考試成績并無明顯的差異，兩個班的國貿(mào)基礎知識掌握情況差不多；而在期末考試中，兩個班的總體方差F檢驗P值為0.653>0.05，說明兩個總體的方差無顯著差異，但是總體均值T檢驗雙尾概率P值0.033<0.05，因此認為兩個總體的均值存在著統(tǒng)計意義（P<0.05）下的顯著性差異，說明競賽教學法影響了兩個班學生的期末考核成績，國商143作為實驗班其期末考分明顯高于國商142班。結果證明，這種方法可以強化國際貿(mào)易基礎知識復習課的教學效果，測試結果證明了競賽式教學法的有效性。

（二）探討

每次課堂競賽完畢，筆者和學生都有種“課雖完，意未盡”的感覺，因為這樣的教學方法對老師和學生都是一種提高，學生被點燃了學習熱情的同時，教師也被激發(fā)了駕馭課堂的創(chuàng)造力，這樣的效果源于競賽式教學法的若干價值維度。

1.提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性。

競賽教學模式巧妙地將內(nèi)在的知識技能傳授轉化成一種輕松快樂的比拼形式，緊緊地把握住當代中職生的特點，迎合了這個年齡段學生爭強好勝的心理，通過讓學生體會到競爭的樂趣和學習的快樂，提高了他們對課程的興趣。為能在競賽中取得佳績，學生會主動參與到知識儲備的學習中，鍛煉自主學習的能力，對發(fā)揮主體性有較好的作用。

2.培養(yǎng)競爭與合作意識，鍛煉學生的多種能力。

學生畢業(yè)后是要面對充滿競爭的社會的，美國普林斯頓大學的一份研究報告表明“現(xiàn)代人的生產(chǎn)及生活方式，在機會相等的條件下，誰的節(jié)奏快，競爭意識強，誰就占據(jù)主動”。培養(yǎng)學生競爭意識無疑是很有必要的，競賽式教學法對促進中職生競爭意識的培養(yǎng)具有積極的作用。此外，競賽式課堂不僅有競爭，還有合作，講究團隊意識，分組競賽把學生分成幾組，分組的成員間可以感受到伙伴的幫助，分享合作成功的喜悅。競賽式課堂教學相比傳統(tǒng)課堂教學而言更自由、開放和有競爭性，為學生提供了一個展示自我的舞臺，對學生的團隊協(xié)作能力、語言表述能力、心理承受能力等多方面的能力培養(yǎng)均有幫助，如學生在眾人面前闡述自己的觀點，既能“練膽”，克服心理上的膽怯害羞，有助于增強自信心，又能提高文字組織能力和語言表述能力；再如競技類的活動對參與者的心理承受能力也是一種鍛煉，在比分落后時如何調(diào)整心態(tài)積極迎戰(zhàn)，在比分領先時如何沉著冷靜不驕不躁。

3.促進教師專業(yè)成長，提高教師業(yè)務技能。

組織課堂競賽是一個教學相長的過程，對于教師而言，賽前準備、賽中控場、賽后總結，每一個環(huán)節(jié)很考驗教師統(tǒng)馭學科內(nèi)容的能力和組織管理教學的能力。而且任何一種教學模式都不可能涵蓋所有教學，每種教學法都有優(yōu)勢和局限，在實際運用競賽教學法時，往往會與多種教學法一起綜合運用，如案例教學法、情景教學法、任務驅動法等。教師唯有不斷豐富自身的專業(yè)知識，提高自身的業(yè)務水平，充分了解授課對象，才能將競賽式教學法運用得更成熟、更全面。

四、結語

當前，中職教學改革不斷深化，注重提高教學課堂的有效性，增強職業(yè)教育的針對性、實效性和時代感。新的教改理念打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式，鼓勵教師用新理念、新模式改造原有的教學舊框框，開發(fā)出深受學生歡迎的課程體系?！案傎愂浇虒W法”便是很好的借鑒模式，它將知識的學習趣味化、游戲化，使學生從中獲得成功快樂的體驗，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生主動學習的能力，進而強化課堂教學效果，提高課堂教學質量。

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