慕課研究現(xiàn)狀淺議

徐毅+楊舒硯

摘 要： 近年來出現(xiàn)的慕課展現(xiàn)了先進的教育理念、獨特的教學方法和顯著的教學成果，它推進了教學方式的創(chuàng)新，促進了教育資源的普及與共享。近年來教育界紛紛展開了對慕課的研究，本文通過參照國內學者對國內外慕課相關研究成果，梳理2012—2015年的相關學術論文，探討慕課研究的特點及存在的問題，提出慕課研究的發(fā)展趨勢。

關鍵詞： 慕課 理論研究 應用研究

隨著網絡技術的迅猛發(fā)展，遠程教育在國內外的教育體系中受到的關注越來越多。網絡視頻公開課在教育界及社會上掀起了一股熱潮，也引發(fā)了相關部門與學者的高度重視。國內關于慕課的研究主要分為兩個方面，一是關于慕課的理論研究，二是關于慕課的應用研究。關于慕課的理論研究主要是慕課的存在論和價值論。慕課的存在論即慕課的起源與定義、理論基礎與分類；慕課的價值論即慕課的社會價值與發(fā)展?jié)摿Α?/p>

一、關于慕課的理論研究

（一）關于慕課的存在論

1.慕課的起源與定義

關于慕課的起源大多數研究慕課的論文中都有提及，劉和海等《論“慕課”本質、內涵與價值》對慕課的起源做了較詳細的闡述：從2001年的“開放式課程計劃”到2002年“開放教育資源（OER）”概念的提出，直到2008年加拿大學者Dave Cormier與Bryan Alexander第一次提出了MOOC。對于慕課產生的原因背景吳萬偉在《“慕課熱”的冷思考》一文中提出了知識商品化、教育工具化、大學角色與功能的轉變和人們對開放性的崇拜等方面因素。

MOOC是Massive Open Online Courses的英文縮寫，意為大規(guī)模開放式在線課程。把“MOOC”翻譯成“慕課”一詞的是我國華南師范大學學者焦建利教授。焦建利教授在《從開放教育資源到“慕課”——我們能從中學到些什么》一文中提出：“慕課是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式?！本S基（wiki）百科對慕課是這樣界定的：“慕課”是指那些由參與者發(fā)布的課程，這些課程材料也散布于互聯(lián)網上。只有當課程是開放的，才可以稱之為“慕課”，只有這些課程是大型的或者大規(guī)模的，它才是典型的“慕課”。

2.慕課的分類與理論基礎

教育部在線教育研究中心主任、清華大學孫茂松教授在第十四屆中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇“中國MOOC發(fā)展與對策”分論壇中提出“MOOC有兩個角色：一個是惠公眾：慕課講堂，無遠弗屆；咫尺名師，萬千學業(yè)；另一個是善‘私塾（相對于公眾的課堂），相當于翻轉課堂”。

不同的教學理念產生了不同的慕課，基于不同的學習理論基礎有兩種主要的觀點：cMOOC和xMOOC。cMOOC是基于聯(lián)通主義學習理論產生的，它側重于知識的生成與創(chuàng)新，以學習內容為起點，學生通過資源共享和交互擴展學習。xMOOC是基于行為主義學習理論產生的，側重于知識的傳播與掌握，有常規(guī)的學習內容和結構安排。慕課的起源從OER演變而來，更多的是聯(lián)通主義學習理論的實踐形式，但如今推廣更多的是xMOOC，其主要原因是xMOOC對于學習者來說簡單易行，與傳統(tǒng)課堂教學模式最相近。哈素·普拉特納學院的CEO克里斯多夫·梅內爾教授認為：“MOOC是對傳統(tǒng)大學的顛覆性延伸而不是威脅。MOOC不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎的教育模式，但它將創(chuàng)造一個傳統(tǒng)的大學過去無法企及的、完全更新的、更大的市場?！盵1]這便是xMOOC得以推廣的重要原因。孟慶寧在《“慕課”熱潮重釋：現(xiàn)實困境、行動邏輯與文化反思》中提出了tMOOC，即基于完成任務的學習方式，學生通過軟件工具編寫故事、作品然后在網上提交，如現(xiàn)今廣泛應用于大學英語作文教學的“批改網”，學生通過網絡提交英語作文進行自主修改以提高英語寫作水平。

（二）關于慕課的價值論

1.國內慕課的挑戰(zhàn)與應對

慕課作為一種新產生的概念，在運用與發(fā)展的過程中存在一系列問題。這些問題的存在將影響慕課的發(fā)展與壯大，可能會影響慕課的生命力。研究者們還關注了慕課的不足，在它的發(fā)展過程中不斷加以改進。各學者認為國內慕課面臨的挑戰(zhàn)主要集中于以下幾點：鄧宏鐘等《“慕課”發(fā)展中的問題探討》從慕課應用的過程中總結了慕課發(fā)展中遇見的問題；馬秀麟等的《從實證分析的視角看MOOC的利與弊》提出了慕課平臺存在的問題；白文君的《離開教室的課堂能走多遠——MOOC學院與共在體驗》主要從共在體驗層面論述了慕課脫離傳統(tǒng)課堂所面臨的挑戰(zhàn)；郭英劍則在《“慕課”與中國高等教育的未來》中從認知、制作和制度三個層面總結了慕課發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)；高地在《“慕課”：核心理念、實踐反思與文化安全》一文中開創(chuàng)了以文化安全為依托，提出了主流政治文化的主導性、民族文化的多樣性和國民教育體系的獨立性這三個層面的挑戰(zhàn)。

面對挑戰(zhàn)，研究者們提出了一系列的應對方案。張鷙遠《“慕課”MOOCs發(fā)展對我國高等教育的影響及其策略》等論文就高等教育該如何應對慕課潮流提出了策略；肖薇薇的《對“慕課”的幾點思考》則從國家、學校、教師、學生四個層面分別提出了應對慕課的策略，江波、王奕俊的《“慕課”透視及應對》在這四個層面之外又提出從研究層面應對慕課的策略。

2.慕課的社會價值與發(fā)展?jié)摿?/p>

慕課的起源與發(fā)展不過幾年時間，但其優(yōu)勢已經顯而易見。華東師范大學慕課中心主任陳玉琨教授在專著《慕課與翻轉課堂導論》中主要從教育資源、教育公平和學習型社會總結了慕課的社會價值與時代意義。殷丙山、李玉的《慕課發(fā)展及其對開放大學的啟示》不僅僅提出慕課是構建全民學習的理想方式更是迫使開放型大學加速自身改革的動力。除了慕課本身所帶來的價值與資源外，慕課的出現(xiàn)同樣推動了社會各方面的進程。蔡曉斌在《中國慕課引領的社會變革》中提出中國慕課推動了高等教育的改革、信息科技的創(chuàng)新，同時促進了教育經濟的新發(fā)展。

二、關于慕課的應用研究

近年來，國內的一些教育者對慕課進行了一系列的教學實踐與應用，研究者們也從不同的角度對這些應用進行了探究，主要從課程與教學兩個方面入手。課程從課程建設與課程改革的層面進行了研究，教學從教學媒介、教學設計、教師與學生等方面進行了研究。

（一）對于課程方面的研究

課程解決教授什么內容的問題。什么樣的內容可以成為慕課的授課內容是一個值得思考的問題。從慕課的教學形式和受眾考慮，慕課課程應該與一般課程有差別。研究者將慕課這一新的教學模式與當下的各階段教學的課程建設與改革相結合，做出了一定的思考。

1.慕課引領的課程建設

在教育信息化的不斷發(fā)展下，對于慕課的技術研究取得了很大的突破，但我們應該利用慕課拓展學科有效教學的深度。所以，慕課視域下學習資源的有效建構即慕課引領的課程建設是目前亟待研究的重要問題。

在這類研究中，研究者們多以具體的科目或者學校作為自己觀點的例證。如韋曉軍《“微時代”視角下的<高職語文>課程“微資源”建設初探》從課程現(xiàn)狀、課程建設思路、課程建設意義三個角度闡述了《高職語文》這門課在微時代的視角下該如何建構才能適應時代需求與高職學生的特點。薛曉霞的《MOOC理念下網絡視頻資源課程教學應用的研究與實踐——以榆林學院為例》是以一個學院為例對建設網絡視頻資源課程教學進行了探索，從制訂方案、提出目標、提供師資、分類申報到展示成果，以一系列的實踐過程展現(xiàn)了MOOC理念下對網絡資源平臺課程建設的探索與嘗試，很有參考價值。殷曉燕等在《“慕課”與成都大學“國學經典導論”建設》中將“慕課”的發(fā)展特點與國學課的現(xiàn)有發(fā)展基礎進行了對比，分析了“國學經典導論”作為一門“開放式精品課程”距離慕課課程的建設有多遠。這涉及精品課程與慕課的區(qū)別，從而得出慕課課程建設的可能性與先進性。龐國彬等人的《“慕課”來襲：我國高校國際化課程體系的建構探究》從國際化的角度對我國高校課程體系的建構做了一系列的設想，雖然沒有具體課程的實例，但從課程設置與課程實施的角度對高校課程的建設提出了可行性的建議。

2.慕課引領的課程改革

慕課的出現(xiàn)進一步推動了新的教學模式和手段的發(fā)展，同時也給教育改革帶來了前所未有的機遇。課程的改革是對教學內容的革新，慕課作為一種網絡教學的形式具有以往教學不具備的交互性和開放性，教學資源的共享決定了它必將對課程改革的發(fā)展起到巨大的推動作用。

由于當今教育對教學方式、方法的關注較多，忽略了對教學內容的研究，即很多教師關注“怎么教”從而忽略了“教什么”，因此對于慕課引領下的課程改革的研究也相對較少。在中國知網中以“慕課”和“課程改革”為關鍵詞進行搜索，2013年僅有一篇，2014年12篇，到了2015年有26篇論文對此進行研究。

黃志成的《基于MOOC的開放課程改革研究》分析了我國傳統(tǒng)精品課程在建設過程中存在的問題，提出了基于慕課理念的開放課程建設改革思想。這是對網絡課程改革的思考，還有對傳統(tǒng)課程改革的思考。如鄧萍萍等在《慕課背景下大學英語課程改革探討》中努力將大學英語課程教學與慕課有機融合，構建“傳統(tǒng)課堂+慕課”的教學模式，建設大學英語在線開放課程群，優(yōu)化課程資源，進行課程改革與發(fā)展。從大學英語這一具體的課程引起對高等教育課程改革的思考。朱茜遙在《淺談高中課程改革中運用慕課存在的影響及對策》中雖然沒有實踐經歷沒有從具體的科目實施研究，但是它從鞏固高中教育的核心優(yōu)勢、發(fā)揮線下教育優(yōu)勢和促進學生的個性化學習這三個方面分析慕課對高中課程改革的影響，并提出可行的對策推動慕課在高中課程改革中的運用。

（二）對于教學方面的研究

教學解決的是如何教的問題，強調的是教學的方式與過程。慕課在我國的發(fā)展中逐漸應用于教學，研究者們在教學實施的過程中對慕課的應用做了一定的思考。他們總結了慕課教學模式的優(yōu)勢，也提出了慕課健康發(fā)展所急需解決的問題及解決途徑。

1.教學媒介的轉變

慕課是一種新型的授課方式，同時采用了最新的教學媒介——網絡平臺。利用網絡開發(fā)出更多的學習資源，以興趣為導向，提供在線學習，不受時空限制是慕課的特點與優(yōu)勢。研究者們對這一教學媒介也做了深入的探究。王覓、康東的《基于多媒體技術的微課開發(fā)流程及其視音頻技術指標》從技術層面詳細說明了微課的前期開發(fā)、中期制作和后期剪輯的步驟與方法。周國華等在《慕課環(huán)境對大學生媒介素養(yǎng)的影響及對策研究》中從大學生的角度探究了基于網絡媒介的慕課環(huán)境對大學生思想、學習方式的影響，從而對進一步提高教學水平提出了建議。對教學媒介的研究中也有對具體學科教學應用的探究，如樊紅霞的《借鑒慕課理念，加速高?；瘜W實驗室網絡平臺建設》就具體地將慕課理念用于指導化學實驗室網絡平臺建設，對高校實驗室教學改革具有一定指導意義。同時不乏對慕課這一新媒體平臺的思考，如陳玲在《基于網絡的新媒體平臺在高校教學中的應用思考》中闡述了新媒體平臺在教學中的應用優(yōu)勢和新媒體教學在發(fā)展中所面臨的挑戰(zhàn)。

2.教學設計的創(chuàng)新

教學設計在教學過程中是一個重要的環(huán)節(jié)，包括教學目標、教學內容與教學方法等。在慕課的背景下，教學設計變得更靈活，教育者有更大的研究空間。根據教育的不同階段，基礎教育與高等教育的教學目標、內容和方法都不相同，所以教學設計也不同。

（1）關于慕課背景下基礎教育教學設計的研究

隨著慕課在國內掀起的熱潮，基礎教育界也在努力探索數字化、信息化如何助推基礎教育發(fā)展和傳統(tǒng)教學模式的變革。2013年，華東師范大學聯(lián)合清華大學附中等知名學校分別成立了高中、初中、小學的C20聯(lián)盟，該聯(lián)盟集中我國基礎教育界知名學校共同開發(fā)教育教學微視頻，打造基礎教育“慕課”平臺。

在慕課環(huán)境下基礎教育教學設計的研究以“翻轉課堂”的形式為主。易慶竑《基于慕課的翻轉課堂及其教學結構研究》基于“一切為了學生的發(fā)展”的基礎教育課程改革的核心理念，文章設計了以慕課為基礎的翻轉課堂教學結構，并以圖示的方式直觀地展現(xiàn)了出來。除了對翻轉課堂的教學設計的整體研究外，還有以翻轉課堂為教學形式的課例研究，如孫謙《“翻轉課堂”，翻轉了什么？——以〈不規(guī)則物體體積的測量〉一課為例》對一堂利用翻轉課堂的數學課的全程進行了分析與討論，從而引發(fā)了對翻轉課堂的教學思考。當然也有不依附于翻轉課堂的中小學慕課教學設計的研究，如王翔在《中學教學進行慕課建設的探究》中以中學歷史課教學為例，從教案、課件的設計到視頻的拍攝與運用到慕課教學效果的評估探討了慕課教學方法的實踐路徑。

（2）關于慕課背景下高等教育教學設計的研究

目前國內的慕課在高等教育中的應用更廣泛。掙脫了應試教育的束縛，高等教育的教學更加自由，也能夠發(fā)揮出慕課的優(yōu)越性，在教學設計方面更加靈活，更多地吸引了研究者的目光。

對于教學設計的研究有高太光《MOOCs環(huán)境下高校應用性人才培養(yǎng)混合教學模式研究》結合慕課和傳統(tǒng)高校發(fā)展的實際，針對高校應用型人才培養(yǎng)的具體特點和要求構建了在慕課環(huán)境下的高校應用型人才培養(yǎng)混合教學模式，促進了高等教育的發(fā)展。金貴朝《MOOC支撐下的混合式教學模式研究》通過引入混合式教學的概念，以圖例展現(xiàn)了基于慕課支撐的混合式教學實踐。以課前、課中、課后為教學的三個階段，建構了一個整體的教學活動。王守宏等在《“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式研究》中以具體科目的教學設計展現(xiàn)了基于慕課的教學模式對學習動機、學習策略的使用都大有幫助。

（3）教師與學生

在慕課背景下，傳統(tǒng)教育方式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，一方面豐富的網絡資源不斷充實和沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學，另一方面學生獲取知識的方式和途徑也發(fā)生了巨大的變化。教師在教學中起主導作用，學生是教學的主體，教學方式的改變對于教師和學生來說都是巨大的挑戰(zhàn)。

研究者們同樣意識到了這個問題。張琳琳在《中小學教師如何應對“慕課”》中提出了在慕課背景下，學生的學習范式由“依賴學習”向“自主學習”轉變，呈現(xiàn)出差異性、自主性與合作探究性這三個特點；教師的角色從“知識的壟斷者和傳遞者”向“學習指導者和促進者”轉變。張志華等《遠程開放教育視角下“慕課”對師生關系的影響及對策》則從另一個角度提出慕課的快速發(fā)展給師生關系帶來挑戰(zhàn)和機遇。它提出在慕課“問題式”的學習中，學習者的自主能力得到提高，但其與教師溝通交流的需求會相應減少，教師的權威性受到挑戰(zhàn)，師生關系會進一步疏離。李光在《慕課與教師角色轉換》一文中系統(tǒng)地闡述了慕課的快速發(fā)展對于教師的挑戰(zhàn)。從教師主觀因素、教師綜合素質、師生關系和教師工作模式等方面分析了慕課對教師的影響，并在此基礎上對慕課環(huán)境下教師的角色轉換提出了可行性的建議。

慕課時代對高校的教師素質也有了新的要求，如洪鴻麟《慕課時代隊高校教師素質的新要求》從教學方式、教學內容、創(chuàng)新能力三個方面對高校教師提出了新的要求。馬金鐘《MOOC環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展途徑探析》將慕課環(huán)境下高校教師分為主講教師與輔導教師，并對其分別進行了能力需求的分析。作為錄制視頻的主講教師要具備豐富的專業(yè)知識人文素養(yǎng)和語言表達能力；輔導教師要具備很好的專業(yè)知識與實踐技能，具備面對面指導的能力；主講教師與輔導教師要形成團隊意識，具有合作精神。

可見，慕課的發(fā)展已經浸入教育的方方面面，正以一種全新的教育姿態(tài)為教育界帶來改革的動力。

參考文獻：

[1]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].教學研究，2013（2）：56-57.

基金項目：本文系江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題“基于MOOC的研究生教學模式改革研究與實踐”（編號：JGZZ16-072）的研究成果之一；江蘇省南通大學研究生科技創(chuàng)新計劃項目“以微視頻為載體促進語文知識的內化”（編號：SJLX16-0565）的研究成果之一。