淺談分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

翟美娟??

摘 要：受多種因素影響，初中生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、思維方式等方面存在較明顯差異。作為一名初中生物教師，要注意學(xué)生之間原有知識水平的差異，在教學(xué)過程中做到分層教學(xué)，照顧到各個層次學(xué)生的需求，盡量減小學(xué)生之間的差異，有針對性地為學(xué)生查漏補缺，避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中生物；分層教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-059-1

由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度等基礎(chǔ)條件的不同，各學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上必然存在著一定的差異。如果采用同樣的教學(xué)手段，就會使一部分學(xué)有余力的學(xué)生經(jīng)常“吃不飽餓肚子”，而另一部分學(xué)生卻難以接受，總是“吃不下消化不良”。因此，作為初中生物教師，我們要注意學(xué)生之間原有知識水平的差異，在教學(xué)過程中做到分層教學(xué)，照顧到各個層次學(xué)生的需求，盡量減小學(xué)生之間的差異，有針對性地為學(xué)生查漏補缺，避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

一、分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備

1.學(xué)生準(zhǔn)備

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和測試成績，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，其中A層次為學(xué)習(xí)能力較弱，成績排名后25%的學(xué)生群體，B層次為學(xué)習(xí)能力一般，成績排名處于中游的學(xué)生群體，C層次為學(xué)習(xí)能力較強，成績排名前25%的學(xué)生群體。

2.教師準(zhǔn)備

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“教育要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所獲”。為了真正做到“面向全體學(xué)生”，教師應(yīng)對A、B、C三個層次的學(xué)生群體進(jìn)行分層處理：A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，需要教師耐心的教導(dǎo)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，及時發(fā)現(xiàn)其閃光點，給予表揚和贊美；B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是十分明確，需要教師鼓勵和關(guān)心；C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教師只需要做好引導(dǎo)工作?？傊?，教師要讓全體學(xué)生沐浴在愛的陽光下，讓學(xué)生體會到教師真正的關(guān)愛。

二、分層教學(xué)的具體實施

1.學(xué)生興趣分層

將學(xué)生依據(jù)興趣的需要分為若干小組，對不同需要、不同層次的學(xué)生，制定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略，促使學(xué)生在原有層次上逐步提高。

比如在進(jìn)行《觀察溶液濃度的大小對植物吸水的影響》實驗教學(xué)時，我首先下發(fā)一個調(diào)查表，根據(jù)自愿的原則，將學(xué)生按知識結(jié)構(gòu)、實驗操作能力的不同，分成2個實驗小組來進(jìn)行準(zhǔn)備。實驗開始前每個小組選擇代表進(jìn)行交流，再由學(xué)生進(jìn)行具體的實驗。這樣，一方面可以及時糾正學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題，另一方面可以將學(xué)生的優(yōu)秀成果進(jìn)行現(xiàn)場展示，然后由每個小組選派語言表達(dá)能力強的學(xué)生結(jié)合課本知識進(jìn)行串講和歸納總結(jié)。通過這一分層教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、參與性、實踐性和創(chuàng)新性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

生物教學(xué)中的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應(yīng)用”等用語的不同水平，針對不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前下發(fā)到學(xué)生手中，要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)新課的基礎(chǔ)上自愿選取學(xué)習(xí)的層次目標(biāo)，然后按層分組，進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

如“植物體的結(jié)構(gòu)層次”這一知識點的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，針對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，要求嘗試解決實際生產(chǎn)生活中的例子?！芭簲嘟z連”是常見的現(xiàn)象，這里的“絲”來自植物體的什么組織？面對學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，則要求說出植物體的五大組織和六大器官的名稱。這樣就會讓處于不同層次的學(xué)生都有成就感，樂于參與到教學(xué)活動中，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得新知識。

3.學(xué)習(xí)活動分層

素質(zhì)教育要求突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的快樂。在《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》一課中，我將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成一個自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，提前印發(fā)到學(xué)生手中，另外還為學(xué)生們提供了有關(guān)的參考書籍和資料。學(xué)生在上課時，根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力首先自學(xué)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的路徑、決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度。如果遇到了問題，及時向老師或其他學(xué)生進(jìn)行咨詢、討論，教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分層指導(dǎo)。

又如在講“輸送血液的泵——心臟”時，我給A層的學(xué)生設(shè)計的問題是“人體內(nèi)的血管分為幾種類型？分別叫什么名稱？”“動脈、靜脈及毛細(xì)血管內(nèi)的血流速度是怎樣的？”“怎樣區(qū)分這三種血管？”等等。給B層和C層學(xué)生設(shè)計的問題是“是什么原因?qū)е逻@三種血管壁的形狀和厚度各不相同？”“為什么在靜脈血管里有靜脈瓣？如果沒有這個瓣膜的存在會出現(xiàn)什么癥狀？”“這三種血管中的血液是從哪里來的？又要流向哪里去？”等等。通過這一系列的問題導(dǎo)入到心臟這一新課。導(dǎo)入新課后，布置學(xué)生帶著問題自學(xué)。我又設(shè)計了這樣的問題：基礎(chǔ)題：心臟的大小及其形狀怎樣？心臟有幾個腔，分別叫什么？心臟的內(nèi)側(cè)是不是只有同側(cè)相通？心臟跟血管相通，它的四個腔分別跟哪個血管相通？心臟的血流方向是怎樣的？血液循環(huán)包括哪幾種循環(huán)？體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑和意義是什么？選做題：從心臟壁的厚薄來看，心臟的四個腔有什么不同？并解釋其中的原因？血液從左心室出發(fā)，通過體循環(huán)流回到心臟的途中，動脈血變成靜脈血，為什么？血液從右心室出發(fā)，通過肺循環(huán)流回到心臟的途中，靜脈血變成動脈血，為什么？基礎(chǔ)題每個學(xué)生必須回答，選做題則鼓勵每個學(xué)生盡可能的回答，主要是用于提高B層和C層的提高題。

總之，作為一名生物教師，我們要善于發(fā)揮生物教學(xué)的特點，從學(xué)生心理特點出發(fā)，精心設(shè)計分層教學(xué)方案，在教學(xué)中最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量，收到事半功倍的教學(xué)效果。