融入民族元素的兒童畫教學(xué)實(shí)踐研究

劉懷芹??

摘 要：本文基于小學(xué)階段兒童畫引入民族元素的現(xiàn)狀研究，形成融入民族元素的兒童畫教學(xué)操作策略；基于民族元素在兒童畫教學(xué)中的價值研究，構(gòu)建民族元素在兒童畫教學(xué)中的融入模式。本文為兒童畫教學(xué)創(chuàng)新、改革提供教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐以教材主題拓延課形式將民族文化滲透日常美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的民族審美意識。

關(guān)鍵詞：民族元素；兒童畫教學(xué)；民族審美意識

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-050-2

在國內(nèi)，融入民族元素的藝術(shù)教育已經(jīng)開始有意識地開展，但這些研究大多在高等教育中的美術(shù)教育及音樂教學(xué)中，多以平面設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)；在基礎(chǔ)教育階段中，多以校外教育的形式呈現(xiàn)，很少在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中涉及。因此，小學(xué)階段融入民族元素開展兒童畫教學(xué)研究，能體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)改革的價值。

一、概念界定

融入民族元素的兒童畫教學(xué)實(shí)踐研究，是指在小學(xué)生兒童畫創(chuàng)作的教學(xué)過程中，以主題單元的教學(xué)操作方式，利用多種媒材（如繪畫媒材：水墨、水粉、油畫棒、丙烯、派克筆等；制作媒材：紙、繩、布、變廢為寶的粘貼物等；綜合媒材：絲網(wǎng)、立德粉、板材等），引導(dǎo)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)民族元素進(jìn)行提煉、整合、混搭、借鑒，以期形成個性化系列的兒童畫表現(xiàn)形式，在融入民族元素的前提下進(jìn)行兒童畫創(chuàng)作的路徑、方法及策略研究。

二、研究目標(biāo)

在調(diào)研蘇少版小學(xué)美術(shù)教材中顯、隱性民族元素應(yīng)用現(xiàn)狀及小學(xué)生審美傾向的基礎(chǔ)上，分析小學(xué)生融入民族元素的兒童畫創(chuàng)作類型以及表現(xiàn)形式，探索有效的融入民族元素的兒童畫教學(xué)具體操作策略，構(gòu)建小學(xué)美術(shù)課教學(xué)的基本模式。

三、研究內(nèi)容

（一）調(diào)研小學(xué)美術(shù)教材中顯、隱性民族元素應(yīng)用現(xiàn)狀及小學(xué)生審美傾向

1.著眼于美術(shù)課程，了解民族元素在蘇少版小學(xué)美術(shù)教材中應(yīng)用現(xiàn)狀

美術(shù)課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是兒童審美的重要載體。

通過對小學(xué)12冊236課美術(shù)教材中顯性與隱性民族傳統(tǒng)藝術(shù)形式的整理與分析得知，以“水墨園林”、“皮影戲”等民族藝術(shù)形式為主題（顯性）的約占19.8%，以“走進(jìn)博物館”、“走進(jìn)民藝坊”等課程板塊介入（隱性）約占40%。這些數(shù)據(jù)表明：教材強(qiáng)調(diào)圖像具有承載文化信息、傳遞文明的特點(diǎn)；突出人文與審美綜合、審美拓展；尊重多元的同時，選擇那些超越不同地域、民族與文化的共同知識和價值，為培養(yǎng)具有時代性的民族審美意識提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.著眼于學(xué)生認(rèn)知、創(chuàng)作現(xiàn)狀，分析小學(xué)生潛在審美情感與審美傾向

分析得出，民俗活動減少，民間藝術(shù)實(shí)用性功能弱化，隨著傳統(tǒng)生活方式的疏離，兒童的民族審美意識在逐漸淡漠；現(xiàn)代藝術(shù)思潮與外來文化的強(qiáng)勢侵入，卡通招貼畫、日韓、歐美動畫等都在潛移默化中轉(zhuǎn)變著兒童的審美傾向，導(dǎo)致兒童的審美空間出現(xiàn)偏離；借助電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等傳遞信息工具，兒童認(rèn)知世界的方式多元化，兒童與傳統(tǒng)民族藝術(shù)之間聯(lián)系在逐漸淡化。

（二）提煉融入民族元素的兒童畫創(chuàng)作類型與表現(xiàn)形式

從民族元素的文化性、感官效果、借鑒形式以及與教材內(nèi)容的匹配性等多個方面，對學(xué)生兒童畫的優(yōu)秀作品分析，提煉兒童畫創(chuàng)作類型與表現(xiàn)形式。

1.從融入的程度劃分有整體融入、局部融入、混搭融入

（1）整體融入：也可以稱為主導(dǎo)式融入，是指在融入民族元素的兒童畫創(chuàng)作中具有絕對主導(dǎo)地位的繪畫媒材或繪畫形式。它分為以傳統(tǒng)繪畫工具為創(chuàng)作工具的“工具主導(dǎo)式”與以傳統(tǒng)繪畫形式為主導(dǎo)的“形式主導(dǎo)式”。

（2）局部融入：局部指的是整體中的一部分，此處意指在融入民族元素的兒童畫創(chuàng)作中某一個特定的部分運(yùn)用傳統(tǒng)的民族元素。

（3）混搭融入：指將傳統(tǒng)上由于地理?xiàng)l件、文化背景、風(fēng)格、質(zhì)地等不同而不相組合的元素進(jìn)行搭配，組成有個性特征的新合體的一種兒童畫創(chuàng)作方式。

2.從融入的方式劃分有背景融入、主體融入、鏈接融入

（1）背景融入：指在兒童畫創(chuàng)作中以典型的民族元素為畫面的背景，營造傳統(tǒng)的文化氛圍，奠定作品的創(chuàng)作基調(diào)，既具有獨(dú)特的裝飾性，又有對主體造型的烘托渲染作用。

（2）主體融入：指在兒童畫創(chuàng)作中融入的民族元素占據(jù)畫面的主要部分，可以是傳統(tǒng)的造型元素、色彩基調(diào)、繪畫媒材與藝術(shù)形式。

（3）鏈接融入：指在兒童畫創(chuàng)作中鏈接民族特有的文化元素或傳統(tǒng)民間藝術(shù)形式等，如神話故事、詩詞歌賦、古典小說、漢字演變等文化元素與剪紙、布堆、彩塑等民間藝術(shù)，在畫面的創(chuàng)作中通常具有傳遞作者構(gòu)思與點(diǎn)睛的作用。

3.從融入的路徑劃分有媒材融入、色彩融入、造型融入

（1）媒材融入：指在兒童畫創(chuàng)作中融入筆、墨、紙、硯等傳統(tǒng)繪畫工具或紙、布、麻、錦、陶等傳統(tǒng)民藝材料，運(yùn)用不同媒材的肌理、色感等元素碰撞，以期形成新的創(chuàng)作形式與視覺美感。

（2）色彩融入：指在兒童畫創(chuàng)作中融入反映民族特定的文化歷史內(nèi)涵，體現(xiàn)強(qiáng)烈民族風(fēng)格光彩，比喻人或事物情感的色彩元素，如濃重壯美的的中國紅、典雅樸素的藍(lán)白色系等，遵循色彩服務(wù)于畫面主題的原則。

（3）造型融入：指將傳統(tǒng)的人物、動物、花卉等物體形象融入到兒童畫創(chuàng)作中的方式。

融入民族元素的兒童畫創(chuàng)作的各個創(chuàng)作類型與表現(xiàn)形式之間不是孤立，是相互聯(lián)系、相互交叉的，凸顯獨(dú)特視覺美感與文化內(nèi)涵。

（三）形成融入民族元素的兒童畫教學(xué)實(shí)踐策略

基于融入民族元素的兒童畫創(chuàng)作形態(tài)多樣性、意象本土性、體驗(yàn)自由性特點(diǎn)，在充分挖掘兒童畫創(chuàng)作的實(shí)踐價值基礎(chǔ)上，通過探究民族元素的多種表達(dá)方法、創(chuàng)作策略以及表現(xiàn)形式，給出基于民族元素兒童畫創(chuàng)作的四條路徑。

1.提煉元素，凸顯意與型的融合度

民族元素的意型，“型”指圖案、造型、結(jié)構(gòu)、色彩等形式；“意”指其意向元素。民族元素的藝術(shù)提煉是指對傳統(tǒng)裝飾意型元素進(jìn)行靈活運(yùn)用，從文化內(nèi)涵上進(jìn)行深度挖掘，形成具有典型文化內(nèi)涵的圖形和紋飾，包括人物、動植物、圖騰、幾何符號等，服務(wù)于畫面。增加視覺的美感，體現(xiàn)藝術(shù)性；樹立風(fēng)格的典型，體現(xiàn)獨(dú)特性；重視色彩的搭配，體現(xiàn)和諧性。

2.整合方式，提升形與式的匹配度

在兒童畫創(chuàng)作中運(yùn)用多種融入方式，將民族元素藝術(shù)提煉，利用多種媒材（如彩筆、油棒、丙烯等繪畫媒材；色卡、陶泥等制作媒材與麻、繩、木等綜合媒材），引導(dǎo)學(xué)生對民族元素進(jìn)行認(rèn)知與再創(chuàng)造，成功創(chuàng)作個性化的作品，會使學(xué)生在感受愉悅的同時，增強(qiáng)民族自信心，這對繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化元素是非常重要的。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)整合形式通常呈現(xiàn)為：單項(xiàng)整合、雙項(xiàng)整合、綜合整合。

3.混搭風(fēng)格，強(qiáng)化理與序的吻合度

中國幾千年傳統(tǒng)文化的積淀，每一個歷史時期的藝術(shù)展現(xiàn)，每一種藝術(shù)形式的出現(xiàn)，都有它獨(dú)特的風(fēng)格面貌。而混搭看似漫不經(jīng)心，實(shí)則出奇制勝，要搭的有理、混的有序?；齑钪卸喾N元素共存，脫離了元素的支撐，也就無所謂的“混”，更無從談起“搭”。

4.借鑒主題，聚焦情與境的指向度

在一個程序或窗口中，把所有的鏈接和功能依照類型進(jìn)行劃分的方法叫做主題單元設(shè)計(jì)。在教學(xué)中借鑒此體例，在單元人文主題之下安排感知、體驗(yàn)、創(chuàng)造活動，可以最大限度地發(fā)揮單元教學(xué)模式的優(yōu)勢，將基礎(chǔ)認(rèn)知、思維發(fā)散與實(shí)踐創(chuàng)作加以優(yōu)化整合，使之彼此滲透，互相為用，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。需著眼于文化情境的融入點(diǎn)，內(nèi)容貼近學(xué)生的感性體驗(yàn)；著眼于民族元素的認(rèn)知點(diǎn)，思維方法具有發(fā)散的特征；著眼于學(xué)生兒童畫創(chuàng)作潛能的激發(fā)點(diǎn)，表現(xiàn)的符號具有個性特征。

四、不足之處與今后的設(shè)想

基于民族元素的視角，筆者應(yīng)用多種方式進(jìn)行兒童畫創(chuàng)作已經(jīng)取得了階段性的成果。筆者在兒童畫創(chuàng)作教學(xué)中融入民族元素，克服了傳統(tǒng)兒童畫創(chuàng)作素材來源的單一性，豐富了學(xué)生的想像力；破解了傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的單調(diào)性，推進(jìn)了“人文美術(shù)”教學(xué)的持續(xù)性；打破了傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課教學(xué)的劃一性，提供了民族元素混搭的參考性。如何使兒童畫融入兒童畫創(chuàng)作這一藝術(shù)形式更加有生命力？筆者下一階段將拓寬實(shí)踐對象，拓展研究路徑，讓更多的學(xué)生喜歡上“民族元素”，也使我們的美術(shù)課堂散發(fā)出生命的活力。