探討初中物理學生問題意識的培養(yǎng)方法

章文明??

摘 要：問題意識是指人們在認識活動中經常意識到一些難于解決或疑惑的問題而產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。問題意識是學生學習，特別是創(chuàng)造性學習的重要心理因素。問題意識的形成和培養(yǎng)，對于促進學生學習方式的轉變、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、造就創(chuàng)新人才有著十分重要的意義。本文著重探討了初中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)方法。

關鍵詞：物理教學；問題意識；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-036-1

一、營造氛圍，讓學生參與教學的信心

學生好奇心強，求知欲旺，這正是問題意識的表現，教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，樹立“以人為本”的理念，以引導者、合作者、傾聽者、欣賞者的身份出現在學生面前，使學生消除緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中披露靈性，展示個性。對于學生提出的問題，要有寬容的態(tài)度，提的有深度、有新意的，要及時給予肯定、表揚，讓他們分享成功的喜悅；提的簡單、偏激的，切不可否定和嘲笑，而應肯定其大膽行為，并就其提問的閃光點給以贊賞。這樣才能呵護學生的自尊心，才能保護學生的問題意識。有了這樣的課堂氛圍，學生的各種奇思妙想、獨立見解才會層出不窮，問題意識才可能逐步顯現。

二、尊重差異，讓學生擁有表達的勇氣

十九世紀德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！碑斀裾n堂，都在提倡自主、合作、探究的學習模式，這就要求我們老師要更注重培養(yǎng)學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本知識的質疑和對老師權威的超越，欣賞學生具有個性化的理解與表達，只要是學生的真切的感受，哪怕是十分幼稚的、膚淺的體會或問題，都要給予積極的肯定，尊重差異，平等對待，保護其自尊心，樹立起信心。

下面是初中物理《浮力》教學片段

師：同學們，你們知道科學家阿基米德嗎？誰能說說有關這位科學家與浮力的故事？

生：略。

師：是的，阿基米德認為，正是因為自己的身體將水排開了，他才受到了浮力。因此，阿基米德就猜想——浮力的大小可能與排開的液體的多少有關。假如你是阿基米德，你會研究浮力大小與排開的液體的哪一個科學量的關系？

生：因為浮力是一種力。所以我選擇研究浮力大小與排開液體的重力大小關系。

師：你的想法很好。那么要研究兩個力的大小關系，我們首先要知道兩個力分別多大，那我們怎么知道這兩個力多大呢？

生：浮力的大小可用稱重法測出。

師：那怎么知道排開液體的重力呢？

生：可以用量筒先測出一定量水的體積，再將物體浸入量筒的水中，計算出量筒讀數的增加值，再根據這部分體積計算出排開的水所受的重力。

師：能不能用其他的方法來知道排開的水的體積？

生：實驗時選用一個形狀規(guī)則的物體如正方體，先用刻度尺測出其邊長，再算出其體積，并在實驗時將整個物體都浸沒在水中，該物體的體積就是排開水的體積。

生：先將一容器裝滿水，再將物體浸入其中，并將溢出的水全部收集起來測出體積。

師：用這種方法測出來的值準確嗎？

生：不準確，因為有部分液體要留在容器外壁上。

師：展示并介紹溢水杯。

生：這種儀器設計很有創(chuàng)意！

師：同學們的這些方法都需要根據排開水的體積來計算這部水的重力，有沒有更簡單簡便的方法？

生：直接用彈簧測力計測出排開的這部分水的重力。

這樣的教學，不僅讓全班的每一位學生充分理解哪一部分是排開的水，又讓學生很好地明白了阿基米德原理，還讓學生通過思維的發(fā)散知道有多種方法能測算出排開的水的重力更讓學生領悟了準確的實驗離不開一些設計有創(chuàng)意的儀器設備，還為學生建立起了浮力與排開的液體的體積間的直接關系。因為學生物理學習的差異，那么對問題的見解也是有差異的，甚至有時會是錯誤的，作為教師的我們因該尊重這種差異，平等對待每一位學生，認真傾聽他們的問題，讓他們有表達自己問題的勇氣。

三、指導方法，讓學生提高提問的能力

葉圣陶先生說過：“教”其實是為了“用不著教”。作為教師在引導學生釋疑的過程中，要有意識的通過情景、疑問、破綻等激發(fā)學生更多的問題，師生民主合作，讓學生的思維不停的激蕩、沖撞、裂變、組合，讓學生的靈感迸發(fā)。同時我們要學生帶著問題走進教室，帶著跟多的問題走出教室。為什么學生提不出來有質量的問題呢？分析起來其中一個原因，在于學生還不懂得質疑的一般方法，不知道從哪里入手去思考問題。因此，就必須交給學生一些基本的提問方法：

1.因果法。見到一個現象，要習慣于問一問產生的原因是什么？如平面鏡成的像與物大小為什么相等？怎樣證明？為什么用兩只大小相同的蠟燭？

2.比較法。比較統(tǒng)一事物的不同部分，或不同事物、不同現象之間的異同，比較相互矛盾的解釋、說法、理論等等，常常能發(fā)掘出創(chuàng)新的問題.如講電路連接方式時，可以讓學生這樣問：串聯和并聯有什么區(qū)別？

3.反問法。正面的問題，反過來會怎樣？由G=mg，可知物體所受重力與物體的質量成正比，如由m=G/g，能說物體的質量與物體所受的重力成正比嗎？

4.轉化法。某種性質的問題，能在一定條件下轉化嗎？如對于一個物理概念或一個定理，可以讓學生這樣想：為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？

我想通過教師的各種教學實際的訓練，學生就會逐漸知道如何去哪兒發(fā)現問題，從而發(fā)現問題，在懂得發(fā)現問題之后如何提出問題，因而能提高學生的問題能力，從而學會自己學習。

總之，在初中物理教學中，教師只有加強對學生問題意識的培養(yǎng)，讓學生帶著問題走進課堂，再帶著更多的問題走出課堂，才能使學生更深刻地理解物理知識，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。