《現(xiàn)代散文選讀》寫人散文專題教學策略探究

朱滿華??

摘 要：高中寫人散文教學要重點引導學生借助一些藝術手法，通過對人物外在形相的刻畫和彰顯其精神面貌，達到以形傳神的效果，使人物的性格和品質有更直觀的表現(xiàn)。盡可能讓學生在文本閱讀的基礎上培養(yǎng)鑒賞的能力，感受人性里美與丑、善與惡，并建立自己的認知系統(tǒng)，能夠辨別時代和社會中的人和事。

關鍵詞：存在問題；內容分析；教學策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-031-1

受高考指揮棒的影響，教師在寫人散文教學上丟失了文體自身獨有的特色，存在模式化傾向。教師在課堂上僅僅介紹作者、理清思路、梳理感情、體會句子含義，這對于寫人散文的教學來說，是遠遠不夠的。究其原因，除了高考功利化的遏制，還有長期以來傳統(tǒng)教育模式根深蒂固的影響，教師在講解寫人散文的時候，經常會忽視人物的個性化特征，肢解了教學的審美目的，極大的影響學生“閱讀和鑒賞”能力的培養(yǎng)。

一、寫人散文專題課文內容的分析

依照新課標的總體要求和本專題的具體任務，筆者將寫人散文專題的教學目標設定為：1.能夠理清文本的思路結構，概括作家所表現(xiàn)的主題；熟悉寫人散文的基本特點及常見藝術手法；2.培養(yǎng)良好的作筆記的讀書習慣，能夠嘗試揣摩重要語句的深層意蘊，品味有個性的作家語言風格；3.欣賞作品的形象，重視學生的情感體驗，讓學生能夠擴充視野，感受時代社會的同時能關注身邊“小人物”的具有特點的語言、動作和性格，并能模仿著專題里的例文做寫作的嘗試。

高中寫人的六篇散文共敘寫八位人物，其中，有六位人物與作者關系密切，作者對其外貌、語言、性格十分熟悉，書寫起來無不摹其貌、狀其形，體現(xiàn)專題名“活生生的這一個”；雖記敘的是片段的、松散的語言或場景，看似并無內在聯(lián)系，但實際上都有一個神聚著，那就是作者對他們所飽含的深摯的情感?！对娖沸颉分姓f：“氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠?！庇秩绻ピ凇睹牢膶徝勒劇分兴浴白骷业南?、怒、哀、懼、愛、惡、欲之七情，像一條彩色的紐帶，連綴于散亂的人、事、景、物的描寫之中?！槭敲牢牡难?，美文的敘事、記人、說理，亦無不是旨在寫作者主觀之情，處處滲透著感情的血脈?！绷硗鈨善栋褭跅U拍遍》和《女歌手》也是取材于真實人物，八位人物品格上均有可圈可點之處，都有值得高中生為人方面學習的地方。

總之，寫人散文敘寫真實人物，高中側重于讓學生關注身邊熟悉的人物，尤其是平凡生活中的小人物，重在體現(xiàn)他們內在的高尚品格。

每篇散文里的人物描寫手法也不盡相同，常見的是外貌的刻畫、對比的手法，而語言則各具特色，這些都是值得學生去欣賞和借鑒學習的。

二、現(xiàn)代寫人散文散專題教學策略

1.專題教學法

“專題教學法是教師根據(jù)教學計劃、針對教學中的某個或若干個重點、難點問題，在充分準備的基礎上進行的專門講授或討論的方法?！睆倪@不難得出，專題教學要是能組織的好，需先在分析文本的基礎上制定好教學計劃、教學目標和教學重難點，再根據(jù)教材編排，選擇講授課文和討論課文。

專題教學有其文體或是題材專一的優(yōu)勢，首先教師要吃透教材，對已經出現(xiàn)的疑難點作深入的研究分析，設想教學中可能出現(xiàn)的問題。其次在課堂上要能充分調動學生的積極性，讓學生通過自助合作以及與教師課堂對話的方式，完成教學任務。同時，學校也要為配合專題教學創(chuàng)設條件，集中全備課組語文老師的力量，探討教學問題，編制教學預習學案，或可以組織學生寫人散文的習作比賽，選擇好的作文，或印發(fā)或張貼，這樣，提高學生閱讀和創(chuàng)作寫人散文的興趣，對掌握這一文體知識也有極大的促進作用。

基于此，專題教學采用的教學方法是：分析綜合法。即圍繞專題教學的重點，處理專題內部文本的各種教學結構。

“總—分—總”式，是教師先對專題特點作總體的提示，前面講過，蘇教版語文在編排上，導語便是教師開啟專題教學的很好支點，然后再逐篇導讀或自讀，最后進行專題總結。教師可以先利用專題導語說明作總體的預習、提示。導讀《我的母親》、《我的一位國文老師》和《畫人記》，其他三篇可作為自讀課（在教師的指導下自讀）。最后總結寫人散文的特點，表達手法，寫作技巧等。分析綜合法的運用，要注意在分析部分時體現(xiàn)整體，在整體綜合時又包含部分。就是教師在教授文本時，既要突出它獨特的個性，如結構安排上的欲揚先抑，人物刻畫上的細節(jié)描寫，同時又要注意作文寫人散文的共性的一面。這種教學方法既有利于學生整體感知寫人散文，又能學習刻畫人物的具體方法，選擇適合自己的進行練筆。讓學生“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展”。

2.單篇課文教學法

確定專題總的教學法，再看這個專題里的文章：《我的母親》、《我的一位國文老師》、《畫人記》是精讀課文，教師可以采用講授和課堂研討相結合的教學方法。畢竟從閱歷和知識的存儲上，學生需要教師的指點，那么講授法能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，有利于把現(xiàn)代寫人散文專題的知識系統(tǒng)的傳授給學生。《把欄桿拍遍》、《父親》、《女歌手》是打星號的課文，安排為學生自讀課文，主要采用討論法，討論法是由學生之間的交流和師生之間的交流共同組成，通過學生們之間的合作討論，教師的指導來完成教學任務。另外，教師可提供梁衡的《亂世中的美神》給學生閱讀，以感受梁衡獨特的語言魅力。

總之，專題教學的研讀，教師應該發(fā)揮積極的主導作用，學生在一知半解的情形下，其表現(xiàn)會呈現(xiàn)很不穩(wěn)定的態(tài)勢。如果教師的主體性沒有一定的強勢，學生的主體性就不能輕易開放。越是深層的心理結構越是帶封閉的性質，也就越需要教師的主體強勢去啟動。所以，在帶領學生進行閱讀教學時，既要注重學生的關注點和理解能力，教師更不能丟掉自己的主體地位。