大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中英語(yǔ)教師角色的重新定位

【摘要】隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)前教育需求，英語(yǔ)教師角色的重新定位更是教學(xué)改革中的重點(diǎn)。只有盡快重新定位英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色，才能保障大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成功推進(jìn)。為此，本文就從當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革大環(huán)境入手，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師角色進(jìn)行了全面分析，闡述了大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變策略，并著重探討了大學(xué)英語(yǔ)教師在改革中角色的全新定位。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革 教師角色 重新定位

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0187-01

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)生高等教育的基本課程之一，更是組成我國(guó)高等教育體系的重要部分。在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出了“大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)立就是為了全面提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，改變傳統(tǒng)應(yīng)試能力的考察，在聽、說、讀、寫上有‘質(zhì)的提高，能夠在未來生活中可以有效地應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭、書面上的交流，并且可以提高我國(guó)綜合文化素質(zhì)，滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要?！贝送猓摻虒W(xué)要求中重點(diǎn)說明了“教師角色是提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功推進(jìn)的基礎(chǔ)?！睘榇?，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在日后教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)大學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、提供者、構(gòu)建者。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師角色分析

大學(xué)英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵，是貫穿英語(yǔ)教學(xué)體系的核心基礎(chǔ)。隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)教師在迎來更大機(jī)遇的同時(shí)面臨著不小的挑戰(zhàn)。這些年來，各大高校為了保證生源數(shù)量，盲目擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，造成教師資源分配失衡。青年教師成為大學(xué)教師的主流，這類教師大多是剛步入社會(huì)，自身儲(chǔ)備知識(shí)相對(duì)單一，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，教學(xué)過程中過多講解理論知識(shí)，忽視學(xué)生綜合技能的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)整體效果欠佳。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師循規(guī)蹈矩，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生“灌頂”式授課，枯燥的教學(xué)模式加上教師課堂的絕對(duì)地位，就造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的被動(dòng)，課堂上應(yīng)付差事，臨近考試死記硬背。大學(xué)英語(yǔ)屬于大學(xué)必修公共基礎(chǔ)課程，英語(yǔ)教師所帶班級(jí)不在少數(shù)，為了在學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生課堂實(shí)踐空間少之又少。所以，英語(yǔ)教師只能在課堂授課中講解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，忽略了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的交際訓(xùn)練。而且，大學(xué)英語(yǔ)教師日常工作繁忙，大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)緊張，使得教師的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)渺茫，這就促使英語(yǔ)教師形成墨守成規(guī)的教學(xué)模式，難以提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變策略

第一，英語(yǔ)教師要實(shí)時(shí)更新教學(xué)理念。英語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科，這就要求英語(yǔ)教學(xué)要建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨國(guó)界文化學(xué)習(xí)能力。第二，英語(yǔ)教師要不斷提升信息敏感度。當(dāng)前各種學(xué)科理論百花齊放，多元化教育體系不斷涌出，英語(yǔ)教師必須要敏銳洞悉現(xiàn)代英語(yǔ)理論及熱門課題，勇于創(chuàng)新，將理論與實(shí)踐相結(jié)合不斷優(yōu)化，以滿足當(dāng)前繁雜多變的客觀環(huán)境。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中英語(yǔ)教師角色的重新定位

為了全面提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合能力，不斷滿足社會(huì)發(fā)展及國(guó)際交流需求，大學(xué)英語(yǔ)改革勢(shì)在必行，而教學(xué)改革的順利開展引導(dǎo)英語(yǔ)教師角色的全新定位。在新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，大學(xué)英語(yǔ)教師角色主要具有以下幾個(gè)身份。

1.英語(yǔ)教師是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

目前大學(xué)英語(yǔ)改革正如火如荼的開展，英語(yǔ)教師不能再一味對(duì)學(xué)生“灌頂”式傳授知識(shí)，更多的應(yīng)引導(dǎo)、輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)樂趣。在這種全新教學(xué)模式下，學(xué)生將改變傳統(tǒng)被動(dòng)地位，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，這并不意味著英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中“一無是處”，相反的，英語(yǔ)教師則成為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.英語(yǔ)教師是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的組織者

新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)切實(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，組織合理的教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生成為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的主體。由此可見，教師組織能力的高低直接反映了英語(yǔ)教學(xué)效果的優(yōu)劣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)、自我檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。在整個(gè)教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師都要以學(xué)生為中心，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

3.英語(yǔ)教師是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提供者

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師所用的教材是學(xué)生課堂知識(shí)獲取的唯一通道，教師通過教材內(nèi)容向?qū)W生傳授詞義；而在教學(xué)改革后的教學(xué)模式中，學(xué)生可以從多種途徑獲取英語(yǔ)知識(shí)，龐大的知識(shí)資源常常讓學(xué)生眼花繚亂，無所適從。所以，英語(yǔ)教師要承擔(dān)起教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)資源的提供者，全面收集英語(yǔ)知識(shí)資源，整理匯總并將知識(shí)信息通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生有方向、有目的的攫取知識(shí)資源。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式逐漸被淘汰，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，而英語(yǔ)教師課堂教學(xué)角色也急需重新定義。在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)下，英語(yǔ)教師不單單要具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還要實(shí)時(shí)更新教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，不斷探索總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)足進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：席娟芳，女，漢族，（1982.4） 湖南祁陽(yáng)人，講師，碩士，主要從事外語(yǔ)教學(xué)研究