地方高校新入職教師崗前培訓模式的研究與探索

杜娟

【摘要】國家教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要中明確提出了全面提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略目標。就地方高校而言，教師教學能力如何，關系到廣大創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關系到地方經(jīng)濟社會的發(fā)展問題，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍是提高高等教育質(zhì)量的必然要求，新入職教師崗前培訓是地方高校師資隊伍建設中一項重要的日常性工作；就教師個體而言，良好的職業(yè)開端對新教師的職業(yè)發(fā)展尤為重要。本文擬在尋求地方高校組織發(fā)展與滿足新教師專業(yè)發(fā)展需求一致性基礎上，對地方高校新入職教師崗前培訓的模式作一研究與探索。

【關鍵詞】地方高校 崗前培訓 五統(tǒng)一培訓模式

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0257-01

一、崗前培訓面臨的主要問題和切入點

1.崗前培訓面臨的主要問題

地方高校教師主要來源于非師范院校的研究生群體，人職前基本上沒有接受過教育專業(yè)的學習，也沒有參加過教學實習等教育實踐環(huán)節(jié)，這些青年教師自身具備基本的學術和科研能力，知識儲備充足但教學經(jīng)驗十分缺乏。

地方高校一般位于二三線城市，與部屬院校等兄弟高校交流機會較少，觀念更新較慢，共享資源不夠豐富；理論培訓通識學習內(nèi)容不能有效用于教學實踐，理論實踐存在脫節(jié)，缺少互動環(huán)節(jié)，無法滿足個性化和可持續(xù)性發(fā)展要求。

師德建設一直是高校教師培訓的重中之重。2016年9月，習近平總書記教師節(jié)前夕重要講話中指出“培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。持之以恒抓好師德建設，構筑覆蓋各級各類學校的師德建設制度體系?！睄徢芭嘤枒獡撈鹨龑У赖氯∠?、規(guī)范職業(yè)行為的責任。

2.崗前培訓的切入點

通過上述對崗前培訓面臨問題的分析，地方高校應把新入職教師師德修養(yǎng)的提升和業(yè)務素質(zhì)的提高作為新入職教師培訓的切入點，理論聯(lián)系實際，使新教師掌握足夠的教學和學術研究的實踐知識與技能，同時規(guī)范考評機制，提升培訓質(zhì)量。

二、崗前培訓的組織——五統(tǒng)一模式

1.集中學習與分組交流相統(tǒng)一

（1）集中學習

集中學習階段，通過報告講座、示范課等形式，在教學理念、教學規(guī)范、教學技巧、師德修養(yǎng)等方面對新教師進行培訓。結合地方高校自身特點，堅持以史育人，以文化人理念，通過對校史、學?，F(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃的講解，以及教學管理、課題申報、財務制度、職稱評聘、崗位考核、人才培養(yǎng)等校內(nèi)制度的解讀，使新教師融入學校的教育文化。

集中學習的另一種形式可通過網(wǎng)絡課程學習實現(xiàn)，一方面借助全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心平臺，學習網(wǎng)絡直播課程，參與在線討論，完成作業(yè)；另一方面積極開發(fā)校本網(wǎng)絡平臺，培訓校內(nèi)講師隊伍，錄制網(wǎng)絡課程，通過混合學習方式，采用線上自主學習，線下分組討論交流的方式完成學習。

拓展訓練是由集中學習向分組交流過渡的一個有效方法，可在集中學習階段進行。拓展訓練參與者為新教師及其導師，活動開始前所有人員按專業(yè)進行分組，小組成員一旦確定，這種組合將延續(xù)崗前培訓全過程。

（2）分組交流

與集中培訓階段的通識學習不同，分組交流階段體現(xiàn)的是互動和個性化學習。分組交流是一種反思性經(jīng)歷，相同或相關學科課程的新教師按計劃組織小組交流學習，討論發(fā)言，陳述教學理念，互相啟發(fā)共同進步。

以小組形式進行微格教學實踐，采用電教手段對新教師的教學技能進行系統(tǒng)訓練，通過“微格授課（錄像）——組員、專家評價反饋——修改教案后重授（錄像）——組員、專家再評價反饋”的過程反復錘煉，實現(xiàn)基礎知識的正遷移，提高新教師課堂駕馭能力。

2.導師指導與自主學習相統(tǒng)一

建立導師培養(yǎng)制度是新教師崗前培訓階段一個重要舉措，導師制可充分發(fā)揮老教師在新教師培養(yǎng)中的傳、幫、帶作用，培養(yǎng)時間一般為二年。在教學能力培養(yǎng)方面，導師幫助新教師了解所任課程的教學策略，對其進行教學指導，新教師在體驗助教生活、充當課堂教學顧問的過程中，加快角色轉(zhuǎn)換，邁出成為合格教師的第一步；在科研能力培養(yǎng)方面，新教師在導師幫助下快速融入科研團隊，開始學術研究。

新教師根據(jù)教學科研實際，在導師指導下制訂自主學習計劃，利用校內(nèi)外網(wǎng)絡平臺資源進行自主學習，積極參加校院級的相關培訓活動，補充如現(xiàn)代教育技術、教學評價手段、尋找和恰當使用教學和學習資源等方面的知識，建立起終身學習的理念。

3.理論與實踐相統(tǒng)一

指導新教師結合學校和個人發(fā)展目標進行職業(yè)生涯規(guī)劃，確定短期和中長期職業(yè)發(fā)展目標，激發(fā)潛質(zhì)。并從學校層面通過制定相應的制度和確立激勵機制，幫助新教師實踐短期目標，助力中長期目標的實現(xiàn)。如在新教師中開展講課比賽、教學基本功大賽；為青年教師設立校級青年教師科研基金，鼓勵新教師參與到教學科研之中，把崗前培訓的成果轉(zhuǎn)化為自我價值的體現(xiàn)。

4.校本培訓與校外研修相統(tǒng)一

在加強練“內(nèi)功”的同時，地方高校應更新觀念，創(chuàng)新培訓方式，充分借助優(yōu)質(zhì)資源，為新入職教師提供更廣闊的交流平臺。2016年，教育部啟動的高等學校新入職教師國培示范項目，旨在幫助新入職教師踐行良好師德規(guī)范、掌握教育教學基本技能，也為地方高校校本培訓內(nèi)容及方式提供了參考；2017年初，全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心首次探索面向高校的項目定制培訓，可根據(jù)高校具體需求進行針對性的方案設計及組織實施。抓住機遇，主動出擊，走出“地方”的圈子，把優(yōu)質(zhì)資源引進校內(nèi)，把新教師帶出去，幫助新教師在實踐交流中反思提高。

5.短期培訓與職業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一

為新入職教師建立成長檔案，個人職業(yè)規(guī)劃、參與培訓情況、參加競賽、課題申請、教學反思等都可以裝入檔案袋。新教師每一次學習考核都在成長檔案中以學分形式記錄，既見證了教師的發(fā)展歷程，也可為學院評價教師提供依據(jù)。

三、崗前培訓的考核與評價

建立科學、完善的新教師崗前培訓考核與評價體系，根據(jù)不同類型的培訓內(nèi)容，結合培訓目標要求，進行多元化的考核與評價。

1.考核與評價的形式多元化

考勤與小組評價相結合，閉卷考試、文章撰寫與實踐操作考核相結合，導師評語與自評相結合，采用多種形式對其理論知識、專業(yè)技能、師德等方面進行考核。

2.考核與評價時間多元化

培訓中期評價，由專家對各項考核指標得分情況進行分析，根據(jù)分析結果給出評價，對下階段培訓提出指導建議；培訓結束階段，將考核結果與中期指標進行比較，提出改進意見。

3.考核與評價維度多元化

從教學能力、學術研究能力、師德、職業(yè)發(fā)展目標幾個維度設計量化考核標準。

考核和評價的目的是對新教師成長起到良性促進作用，適當?shù)貙⒖己私Y果與獎懲機制掛鉤，能夠更好地發(fā)揮導向、激勵和約束作用，而有效的評價反饋可促進教師能力的可持續(xù)發(fā)展。

四、崗前培訓的保障

近年來，地方高校相繼成立教師發(fā)展中心，作為推動和促進教師能力發(fā)展的專業(yè)化服務機構，從制度、經(jīng)費、資源、效果上對于崗前培訓給予了保障。地方高校應以教師發(fā)展中心為依托，整合校內(nèi)資源，把好教師入口關，培養(yǎng)合格教師，進而提高地方高校教學質(zhì)量，提升整體實力，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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