提高課堂教學(xué)效度，改造薄弱小學(xué)

秦聲通

【摘要】學(xué)生注意渙散、信息傳送效率低、以教代學(xué)、缺乏對(duì)目標(biāo)達(dá)成的有效判斷和學(xué)科改善乏力是薄弱小學(xué)課堂教學(xué)效度低的主要原因。心理學(xué)、傳播學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)的視角給出了分析問題、解決問題的思路和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 課堂 教學(xué) 效度

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0145-01

列夫·托爾斯泰說：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！边@句話套用在學(xué)校也合適。品牌學(xué)校都是優(yōu)秀的，薄弱學(xué)校各有各的問題。歸結(jié)薄弱小學(xué)的諸多問題，教學(xué)質(zhì)量低下是薄弱小學(xué)的通病。改造薄弱小學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的抓手在課堂教學(xué)，而高質(zhì)量的教學(xué)取決于高效度的教學(xué)。就薄弱小學(xué)課堂存在的問題，本文從五個(gè)方面闡述如何提高課堂教學(xué)的效度。

一、從心理學(xué)的認(rèn)知過程來談

知識(shí)學(xué)習(xí)始于認(rèn)知，學(xué)生的認(rèn)知過程就是對(duì)刺激信息的接收、加工、儲(chǔ)存、提取和運(yùn)用的過程。盡管注意不是一種獨(dú)立的心理過程，但它卻是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以保證的前提 。薄弱小學(xué)的課堂普遍存在教與學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，教師自話自說，學(xué)生游離學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。要提高課堂教學(xué)的效度，應(yīng)該從運(yùn)用注意規(guī)律著手。教師講授或釋疑時(shí)，學(xué)生的注意力應(yīng)該全部指向教師。小學(xué)生注意力集中的時(shí)間約為15—20分鐘，因此，課堂教學(xué)就應(yīng)該根據(jù)注意特點(diǎn)來安排教學(xué)環(huán)節(jié)，像NBA籃球比賽一樣，把一節(jié)課按時(shí)間切分為若干節(jié)，不能像大學(xué)課堂的講座似的從頭講到尾。教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，要提醒學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)移注意力。還要運(yùn)用新奇的刺激來吸引學(xué)生的無意注意，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如每堂課的開始或新課引入。此外，還要管好課堂紀(jì)律，統(tǒng)一行為要求，減少對(duì)注意的干擾分散。

二、從傳播學(xué)的信息傳播來談

從信息傳播的角度來看，教師授課的過程也就是信息傳播的過程。教師是信息源，通過話語、文字、畫面、視頻、身體動(dòng)作、面部表情等載體發(fā)送信息。學(xué)生是傳播受眾，他們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)空物理環(huán)境和心理狀態(tài)下接收信息。因此，無論是傳統(tǒng)的黑板加粉筆教學(xué)，還是現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)，都要想辦法拓寬信息傳播的信道和效度。信息傳播要清晰、及時(shí)、適量，應(yīng)避免含混、衰減和錯(cuò)誤。這就如大家都不愿意看有很多雪花干擾的老式電視，而愿意看數(shù)字高清電視的道理一樣。因此，教師黑板的板書字號(hào)、力度要確保課室里任何座位都能清晰看到。實(shí)物投影盡可能放到足夠大，窗簾要有適當(dāng)?shù)恼诠?，板書重點(diǎn)使用彩色粉筆，PPT要圖文并茂，配上適當(dāng)?shù)囊魳泛蛣?dòng)畫。教師的語言要簡(jiǎn)潔、純凈、生動(dòng)而富有感染力，響度適中，盡量避免口頭禪。教師的肢體動(dòng)作和表情要恰當(dāng)而不是過于夸張，在課室的移動(dòng)不能過于頻繁。

三、從教育學(xué)的雙邊活動(dòng)來談

葉圣陶先生說：“教是為了達(dá)到不需要教。”新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。薄弱小學(xué)普遍存在教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的現(xiàn)象。教師生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，拼命講，每堂課講授所用的時(shí)間超過三分之二，甚至四分之三。有的教師本學(xué)科的課時(shí)不夠用，還擠占其它學(xué)科的課時(shí)。到頭來費(fèi)力不討好，學(xué)生不厭其煩，認(rèn)為教師絮絮叨叨，課堂參與度不高，只等著背記教師給的現(xiàn)成答案應(yīng)付考試，思維沒有得到訓(xùn)練。提高課堂效度就要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，擺正教師位置，改變以教代學(xué)的狀況。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師的主要作用是導(dǎo)學(xué)。設(shè)置情景和問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究，組織學(xué)生交流、討論，啟發(fā)點(diǎn)撥、穿針引線地推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生在小組同伴互助下進(jìn)行思維碰撞，去偽存真，找到問題的答案、解決問題的方法和路徑。教師講課前應(yīng)該進(jìn)行評(píng)估，課堂及時(shí)調(diào)整。堅(jiān)持“三不講”：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的內(nèi)容不講；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；教師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。把課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。

四、從統(tǒng)計(jì)學(xué)的效度因子來談

課堂教學(xué)的效度是由完成教學(xué)目標(biāo)的比例所決定的，教學(xué)目標(biāo)完成的比例越高，效度也就越高，課堂教學(xué)的質(zhì)量也就越好，累積而成的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也就越高。提高課堂教學(xué)的效度要關(guān)注三個(gè)問題：一是課堂容量，二是個(gè)體學(xué)生的狀態(tài)、方法、投入及目標(biāo)達(dá)成情況，三是學(xué)生整體的目標(biāo)完成情況。薄弱小學(xué)的課堂容量變化曲線比較大，時(shí)大時(shí)小，表現(xiàn)為對(duì)課堂容量把握能力不足。容量太少，學(xué)生吃不飽，所用課時(shí)太多，擠占其它學(xué)科的課時(shí)。容量太大，貪大求全，學(xué)生掌握不了，反復(fù)學(xué)習(xí)，同樣也造成效率低下。無論是學(xué)生個(gè)體還是整體的目標(biāo)達(dá)成度都需要進(jìn)行測(cè)量和判斷。課堂上經(jīng)常聽到的齊答或簡(jiǎn)單回答“是”與“不是”都會(huì)掩蓋目標(biāo)達(dá)成的真實(shí)性。因此，提高對(duì)目標(biāo)掌握情況真實(shí)性的判斷成為提高課堂效度的關(guān)鍵。教師要通過個(gè)別提問、追問或測(cè)驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)情況。只有在確保真實(shí)評(píng)估狀態(tài)下的進(jìn)程才是有效的，也只有在真實(shí)反饋、發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師才能采取合適的應(yīng)對(duì)策略，調(diào)整教學(xué)，確保效果。

五、從系統(tǒng)學(xué)的學(xué)科關(guān)系來談

事物是普遍聯(lián)系的，學(xué)科間也是彼此聯(lián)系和影響。薄弱小學(xué)數(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量通常較差。學(xué)生在基本知識(shí)、基本技能、基本思想方法、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累等“四基”方面，掌握得最差的當(dāng)數(shù)基本思想。其反映在解決問題時(shí)沒有思路，拿到數(shù)字就算，瞎碰運(yùn)氣，錯(cuò)誤率高。這表面看起來是數(shù)學(xué)科的問題，但深挖原因，就涉及到語文的問題。不少學(xué)生見到文字題就煩，文字長(zhǎng)一點(diǎn)就不愿讀，沒有掌握尋找關(guān)鍵信息的方法，不能從情境語義中理解數(shù)量的大小、多少關(guān)系，無法理解條件與問題之間的關(guān)系，找不到解決問題的路徑。因此，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效度，除了從數(shù)學(xué)本學(xué)科想辦法外，也應(yīng)該從語文學(xué)科教學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行借鑒和嫁接。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃希庭.心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2004.156.