走出高中物理學習誤區(qū)

落文崗

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0140-01

筆者在多年的高中物理教學經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)許多學生在學習高中物理時非常辛苦，題做得不少，但成績平平。從而產(chǎn)生了對物理的“害怕感”，最終討厭物理從而走上了自己不喜歡的文科道路。如何才能幫助學生走出物理學習的誤區(qū)呢？現(xiàn)簡要歸納如下，希望能對同行的教學和學生的學習有所幫助。

誤區(qū)一：認為記住公式就能應用公式

物理公式是反映了物理現(xiàn)象、物理過程，在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律。揭示了一定條件下某些物理量間內(nèi)在的必然的聯(lián)系，是解決物理問題的基本工具，每個符號及表達式都有其具體的物理含義，以及適用條件和范圍。但學生在學習時輕視公式內(nèi)涵，只滿足于記憶，做題時亂套公式，因而常導致錯誤結論。例如計算電動機線圈電流時直接應用歐姆定律，從而出現(xiàn)了電動機的熱功率比電功率大的笑話。我認為公式是在理解的基礎上應用和自然掌握的，光靠死記硬背是不可取的方法。

誤區(qū)二：認為多做題就能學好物理

學好物理需要多動腦思考，多動手操作。做題只是檢驗你對知識的理解程度，通過做題，發(fā)現(xiàn)自己知識的缺陷。但題目不是做得越多越好。做過的題目應該常回顧，對做錯的題目要定期整理，個別重點的題目要重新做一遍。高中物理題目題境千變?nèi)f化，但題型和解題的方法基本固定。同學們要養(yǎng)成總結和歸納的好習慣，而不是盲目地一味做題。

誤區(qū)三：認為教輔書比課本重要

我在教學中發(fā)現(xiàn)，學生手邊教輔書不少，每一科至少有四五本，這些學生中多數(shù)都是盲目追求解題數(shù)量，忽視對基本概念和規(guī)律的深入理解和掌握。因而在做題時產(chǎn)生了似是而非的混亂思緒，導致錯誤解答，成績平平，對物理產(chǎn)生了厭學情緒。我認為大家應在平時學習時重視課本，課前閱讀，知道要學習知識的內(nèi)容以及重點和難點，課后對照筆記再次閱讀，然后做題，掌握所學知識；單元結束后再次閱讀，總結知識點之間的聯(lián)系，這樣才能理解所學知識，靈活應對各類考試。

誤區(qū)四：把初中的學習方法應用到高中

有些學生在初中時上課不認真聽講，自己課后看課本背公式，成績還可以，認為高中也可以用這種方法學習，但是高中不但內(nèi)容抽象而且課堂容量大綜合性強。如果不提高課堂效率光靠自學是很難提高成績的。因而在教學中我們要像課堂45分鐘要效益，對于難點的知識在課堂上通過老師的講解消化吸收。

誤區(qū)五：認為聽實驗等于做實驗

現(xiàn)在學生對物理實驗存在重理論、輕實驗、輕探究，學生以“背實驗”代替“做實驗”，其實驗技能必然得不到提高。從近幾年高考試題研究中，我們分析發(fā)現(xiàn)學生對實驗題的得分率很低，其原因是教學中存在教師認為“做好一個實驗不如講好一個實驗”，變物理實驗課為師生“紙上談兵”課的現(xiàn)象。從實驗器材到實驗步驟逐字地死記下來，這樣不但新型的實驗題無法解決，就連教材上的實驗也混淆不清，更不用說去掌握實驗中所告訴我們的科學思維方法。因而本來生動有趣的實驗變成枯燥無味的理論課。有些老師花相當長的時間講實驗目的、原理……然后學生照著現(xiàn)成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數(shù)據(jù)，實驗就算完成了。學生草率完成、湊數(shù)據(jù)等現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的實驗課，實際效果很差。

誤區(qū)六 認為教材中開放性欄目是“附件”

新課程物理教材中設計了許多開放性欄目，如“說一說”“做一做”“科學漫步”“STS”等。由于這些欄目是開放性的，沒有具體的教學要求，因而學生認為教材中開放性欄目是“附件”。在閱讀課本時不注意其中的內(nèi)容，從而出現(xiàn)了知識上漏洞。實際上開放性欄目是教材的有機組成部分，在教學中要把開放性欄目擺在正確的位置，發(fā)揮它應有的教學功能。如，“相互作用”一章中第69頁的“說一說”欄目提出物體速度從 變化到 ，方向也變了，速度變化 應該怎樣表示？這個擴展性問題一是為了深入研究矢量性質(zhì)，提示學生運用教材中剛學過的矢量加法來找出 ；二是為《物理必修2》中向心加速度的學習作鋪墊?！段锢肀匦?》中“曲線運動”一節(jié)后的“做一做”欄目里做一個顯示拋體運動的飛鏢”，起到了促使學生積極自主學習又增強動手能力的作用。因而我們在學習中一定要注意這些開放性欄目的應用。

誤區(qū)七：認為課本習題簡單，不用做

課后習題是檢測學生對教材內(nèi)容的掌握程度，是經(jīng)過專家組研討挑選的，具有一定的代表性，但不少同學認為題目簡單，不做課本習題，花大量時間做教輔書上的題目，舍本逐末。如選修3-1中，《帶點粒子在電場中的運動》課后習題4、5，很具有代表性，有一定的難度，高考出現(xiàn)頻率很高，很多中等生都易出錯。 所以我認為教學中應緊扣課本，對課后習題進行分析琢磨，不僅讓知識前后連貫更緊密，而且可以緩解學生對知識的簡單重復的枯燥厭惡情緒，達到舉一反三、事半功倍、減輕學生負擔之效。

誤區(qū)八：認為記住一些二級結論就能應對考試

考試前，許多老師都會讓學生熟記 一些“二級結論”。 細心的學生只要做的題多了并注意總結和整理就能熟練應用“二級結論”做到“心中有數(shù)”。但許多同學在運用“二級結論”時出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象，如對內(nèi)外電阻相等時電源輸出功率最大，二級結論理解不到位，當外電路是滑動變阻器時能理解，但是當外電路是滑動變阻器與定值電阻串聯(lián)組成的電路里問定值電阻的最大功率時，學生就無從下手亂套公式計算。因此要特別注意熟悉每個“二級結論”的推導過程，記清楚它的適用條件，避免由于錯用而造成不應有的損失。

以上是我在教學中，發(fā)現(xiàn)學生學習時容易出現(xiàn)的一些誤區(qū)，若能引導學生走出上述誤區(qū)相信將會少走很多彎路，從而提高教學效率，達到事半功倍之目的。