初中語文課堂提問的有效性研究

陸會

【摘要】課堂提問一直以來都是教學(xué)的重頭戲，課堂提問的質(zhì)量好壞直接關(guān)系到整節(jié)課的成功與否，也在很大程度上反映了教師的教學(xué)水平。目前，許多初中語文教師在問題的設(shè)計和提問的時機(jī)把握上還有所欠缺，為此，針對初中語文課堂提問的有效性展開探究是很有必要的。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂提問 有效性

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0139-01

提問一門藝術(shù)，更是最為重要的教學(xué)手段之一，通常教學(xué)活動都是圍繞問題的提出和解決展開的，所以，作為一名教師應(yīng)該認(rèn)識到課堂提問的重要性。目前來看，初中語文教師在課堂提問環(huán)節(jié)還存在問題設(shè)計的質(zhì)量不高以及不能有效地把握提問時機(jī)等問題，為此，本文提出了以下幾點(diǎn)關(guān)于提高初中語文課堂提問有效性的建議，希望能夠促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、精心設(shè)計問題

提問的有效性首先建立在問題的質(zhì)量上。如果問題設(shè)計的不夠好，就會導(dǎo)致達(dá)不到提問的效果。為此，初中語文教師必須精心的設(shè)計每一個問題，以此來保證提問的質(zhì)量。

1.問題要有針對性

問題的設(shè)計需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足不同的學(xué)習(xí)層次，遵循“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)原理。問題的設(shè)計需要控制好難易程度，要讓學(xué)生感覺到探索問題的趣味同時也要確保解決問題的信心，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的潛力，使得學(xué)生的思維能力得到提升。例如在學(xué)習(xí)《變色龍》時，教師可以依次設(shè)計如下問題：奧楚蔑洛夫的性格是怎樣的？他善變的特征有哪些？不管他怎樣善變，但有一樣沒變是什么？他為什么要一變再變？作者塑造奧楚蔑洛夫這個任務(wù)形象的原因是什么？這些問題由易到難，具有層次性和針對性，符合學(xué)生的思考習(xí)慣，能有效地引導(dǎo)學(xué)生逐步展開對課文的學(xué)習(xí)。與此同時，語文教學(xué)的主要目的之一是為了引導(dǎo)學(xué)生怎樣去表達(dá)語言，那么，教師在設(shè)計問題時就需要針對性地鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。例如設(shè)計讓學(xué)生擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫等針對性問題，都有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.問題要有拓展性

好的問題能夠引起學(xué)生共鳴，鍛煉學(xué)生的思維能力。所以，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)設(shè)計一些有拓展性的問題，給學(xué)生營造開放自由的思維空間，鼓勵學(xué)生從多個角度去解決問題。例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，教師可以提問學(xué)生：“你想成為像陶淵明那樣的人么？”這樣的問題就具有很強(qiáng)的拓展性，將課本知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使得學(xué)生深刻體會陶淵明寄情山水抨擊社會離亂的思想，同時讓學(xué)生深入思考避世的消極一面，給了學(xué)生更多思考和發(fā)揮的空間，這對于拓展學(xué)生的思維大有裨益。再如學(xué)習(xí)《期行》時，學(xué)生自然會對陳太丘及其子的言行褒貶不一，教師就要注意這類問題的開發(fā)，讓學(xué)生在閱讀課文后闡述自己的觀點(diǎn)和看法，引起學(xué)生進(jìn)行思考和辯論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.問題要有創(chuàng)造性

初中語文教師在設(shè)計問題時應(yīng)盡量設(shè)計一些富有創(chuàng)造性的“主問題”，避免過多的“碎問題”，這樣既能節(jié)省課堂時間，提高課堂效率，又能夠發(fā)揮問題主導(dǎo)和支撐教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《社戲鄉(xiāng)》時，教師可以設(shè)計一個主問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀：“你認(rèn)為令“我”最難忘的事是什么？”先讓學(xué)生速讀課文，追尋“我”和小伙伴在一起快樂的童年時光，理清故事情節(jié)和線索，從段落中看清詳略，從詳略中映襯主旨。然后再設(shè)計下一個主問題：“請對“我”眼中出現(xiàn)的母親、雙喜、阿發(fā)、桂生、六一公公等人物進(jìn)行概括并選出你最欣賞的一個人物形象進(jìn)行評價”。引導(dǎo)學(xué)生品味人物形象，仔細(xì)分析人物形象特點(diǎn)，關(guān)注人物第一次出場的特點(diǎn)及作用，同時發(fā)揮人物“伏筆照應(yīng)”的寫法。最后再設(shè)計主問題：“課文里面有幾處特別美的景物描寫，請找出來，并說一說究竟“美”在哪里？當(dāng)時的“我”是一種什么樣的心情？”引起學(xué)生對景物描寫的重視，體會課文關(guān)于自然環(huán)境描寫與特殊場景描寫的技巧，通過精讀實(shí)現(xiàn)自身閱讀水平和寫作水平的雙向提升。

二、把握提問良機(jī)

初中語文教師在教學(xué)中需要把握好提問的時機(jī)，才能達(dá)到良好的提問效果。首先，要在關(guān)鍵處提問。何為關(guān)鍵處，一般是指教學(xué)的重點(diǎn)與難度，也或者是教學(xué)的關(guān)節(jié)點(diǎn)。這樣的提問才能“牽一發(fā)而動全身”，直指文字的中心和關(guān)鍵之處，進(jìn)而提高教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，文章出現(xiàn)許多“笑”字，這就是文章的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教師應(yīng)該結(jié)合不同地方出現(xiàn)的“笑”字，對學(xué)生展開提問：“哪些地方體現(xiàn)了孔乙己的可笑？”從而引導(dǎo)學(xué)生深入了解“笑”字描寫的內(nèi)涵與用意。其次，要在疑難處提出。教學(xué)過程中，學(xué)生一般會遇到疑難之處，就需要教師采用問題引導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生消除疑難，甚至有時候教師應(yīng)該主動去制造一些“難題”，提出一系列能夠激發(fā)學(xué)生思考的問題。例如在學(xué)習(xí)《老王》時，多數(shù)學(xué)生不理解“那是一個幸運(yùn)的人對不幸者的愧怍”這一句，教師可以在此處提問：“幸運(yùn)的人和不幸者分別指誰？為何會產(chǎn)生愧怍之情？”這樣能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生理解這一句的內(nèi)涵，把握文章的主旨。最后，要在接軌處提問。何為接軌處，一般是指新舊知識的連接處。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時通常會與舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，教師在教學(xué)中應(yīng)該考慮教學(xué)的整體性，進(jìn)行能夠幫助學(xué)生“鞏固所學(xué)探究新知”的提問，同時還有助于鍛煉學(xué)生的分析和歸納能力，從而建立起知識體系。例如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時，教師可以提問：“《鄉(xiāng)愁》與前面我們所學(xué)的《靜夜思》《黃鶴樓》這兩首詩有什么不同之處？”，引導(dǎo)學(xué)生深入了解作者的思鄉(xiāng)之情，認(rèn)識到臺灣人民對祖國的熱愛和渴望回歸的情感。

總而言之，課堂提問既是一種教學(xué)手段，也是學(xué)生獲取知識的主要途徑之一。只有在精心設(shè)計問題與把握提問時機(jī)的基礎(chǔ)上才能營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出課堂提問應(yīng)有的價值。

參考文獻(xiàn)：

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