淺析高職英語(yǔ)教學(xué)改革中易忽視的“書(shū)寫(xiě)能力鍛煉”

（武漢交通職業(yè)學(xué)院）

【摘要】高職學(xué)校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才，既注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作操作能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。針對(duì)英語(yǔ)教育而言，在培養(yǎng)學(xué)生與工作環(huán)節(jié)相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用能力過(guò)程中，書(shū)寫(xiě)能力的鍛煉應(yīng)該著力加強(qiáng)，讓學(xué)生口語(yǔ)水平和書(shū)寫(xiě)能力得到同步的發(fā)展，才是高職英語(yǔ)教學(xué)的立足根本。本文就結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革中易忽視的“書(shū)寫(xiě)能力鍛煉”進(jìn)行簡(jiǎn)析。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作能力 書(shū)寫(xiě)能力鍛煉

1.教學(xué)體系改革與高職英語(yǔ)教學(xué)調(diào)整

“校企合作”人才培養(yǎng)模式和“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式是目前高職院校較為普遍的教學(xué)模式。這兩種培養(yǎng)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生快速完成從學(xué)生到職場(chǎng)的角色轉(zhuǎn)換。在這個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)在學(xué)生實(shí)際操作和應(yīng)用技能能力的學(xué)培養(yǎng)，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是側(cè)重于口語(yǔ)訓(xùn)練。但是這樣的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)”或者是“讀寫(xiě)不一致”的局面出現(xiàn)。高職英語(yǔ)在教學(xué)的改革與實(shí)踐中，老師如果能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，積極鍛煉學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作能力，通過(guò)不同的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)來(lái)看，的確能為學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)能力提供了很好的促進(jìn)。

2.高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的“書(shū)寫(xiě)能力鍛煉”

雖然說(shuō)教學(xué)體制改革能夠給學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力提升帶來(lái)的幫助，但是，結(jié)合一些教學(xué)實(shí)踐的反饋信息來(lái)說(shuō)，這其中也有一些隱含的問(wèn)題出現(xiàn)。最大的就是高職學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力鍛煉出現(xiàn)了缺失。所謂書(shū)寫(xiě)能力是指的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)相關(guān)信息的書(shū)面寫(xiě)作能力，一般來(lái)說(shuō)包括了閱讀與理解的一部分內(nèi)容，將理解的內(nèi)容全面的表達(dá)出來(lái)，是學(xué)生個(gè)人能力的一種體現(xiàn)。對(duì)于高職的學(xué)生而言，由于在實(shí)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，會(huì)接觸海量的職場(chǎng)信息，而且在當(dāng)下教育模式中，也完全把傳統(tǒng)教學(xué)模式中利用大量的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力這個(gè)環(huán)節(jié)省略掉了，轉(zhuǎn)而投向了口語(yǔ)訓(xùn)練。在這里不是說(shuō)對(duì)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練不對(duì)，只是說(shuō)這種練習(xí)過(guò)程中，對(duì)于鞏固學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力沒(méi)有任何的幫助，只是單方面的對(duì)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)能力進(jìn)行了階段性的培養(yǎng)，沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成“書(shū)說(shuō)同步”的效果，以至于這種片面的刺激讓學(xué)生只是在階段性的時(shí)間內(nèi)在表象上看來(lái)是英語(yǔ)能力提升了，沒(méi)有強(qiáng)化訓(xùn)練之后，學(xué)生的這方面能力會(huì)在短期內(nèi)迅速消退。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)，這種反復(fù)是極為不利的，學(xué)生容易在其中產(chǎn)生一種走捷徑的習(xí)慣，周而復(fù)始之后，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力明顯偏弱。這對(duì)于高職學(xué)生原本就注意實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)鍛煉的目標(biāo)來(lái)說(shuō)是絕對(duì)不合適的，因?yàn)樵诼殘?chǎng)中的許多口語(yǔ)信息一旦不能轉(zhuǎn)化成書(shū)面語(yǔ)，那么其職場(chǎng)個(gè)人規(guī)劃勢(shì)必受到強(qiáng)勢(shì)的影響。

3.高職英語(yǔ)教學(xué)正確開(kāi)展“書(shū)寫(xiě)能力鍛煉”的糾偏措施

高職英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的缺失，并不是說(shuō)教學(xué)改革的方向有問(wèn)題，而是說(shuō)個(gè)別老師對(duì)于理解和認(rèn)知素質(zhì)教育的具體操作，存在一定的不足。只要是有的放矢的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決，那就能夠讓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力鍛煉得到有效提升，進(jìn)而讓學(xué)生的個(gè)人英語(yǔ)能力發(fā)揮的更好。

首先，正確理解量化書(shū)寫(xiě)鍛煉。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)度的采取量化學(xué)習(xí)的方式來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)的確容易引起學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)成績(jī)，但是客觀的講，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科而言，適度的量化書(shū)寫(xiě)鍛煉，的確能夠在某種程度上鞏固學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是針對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，書(shū)寫(xiě)鍛煉能夠刺激學(xué)生更快的理解職場(chǎng)中經(jīng)常用到的英語(yǔ)詞匯，特別是涉及專業(yè)知識(shí)方面的生字詞使用，完全可以彌補(bǔ)口語(yǔ)練習(xí)中學(xué)生容易出現(xiàn)的“會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)”情況。在這種情況下，如何科學(xué)的對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力鍛煉進(jìn)行量化分析就顯得尤為重要了。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，專業(yè)生字詞的量化學(xué)習(xí)大致可以在每日5-15個(gè)為宜，語(yǔ)法方面的專項(xiàng)聯(lián)系大致可以在每日30-50條為宜。這樣一個(gè)訓(xùn)練量，既不影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，也會(huì)逐步的引導(dǎo)學(xué)生理性的面對(duì)書(shū)寫(xiě)能力層面的量化鍛煉。必須要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，高職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間穿插進(jìn)行了多項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，任課老師可以和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師及時(shí)保持溝通，適度的在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐期間調(diào)整書(shū)寫(xiě)能力鍛煉的量。當(dāng)學(xué)生完成基本職場(chǎng)能力培訓(xùn)之后，其實(shí)就已經(jīng)表明學(xué)生已經(jīng)具備較為扎實(shí)的單詞與語(yǔ)句書(shū)寫(xiě)能力了，完全有必要終止或者暫停書(shū)寫(xiě)能力鍛煉。

其次，正確解讀書(shū)寫(xiě)與口語(yǔ)鍛煉的關(guān)系?？谡Z(yǔ)表達(dá)是學(xué)生表現(xiàn)專業(yè)知識(shí)最為突出的一個(gè)層面，極少數(shù)學(xué)生因?yàn)檫^(guò)度重視口語(yǔ)表達(dá)，力求能夠在未來(lái)的職場(chǎng)規(guī)劃中贏得先機(jī)，因此就忽視了書(shū)寫(xiě)鍛煉。作為任課老師，在教學(xué)中應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種不健康學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生深度剖析書(shū)寫(xiě)與口語(yǔ)能力之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系?？陀^條件允許的情況下，可以采取場(chǎng)景模擬訓(xùn)練等方式來(lái)為學(xué)生實(shí)地講解讀寫(xiě)過(guò)程中存在的障礙。其中尤為值得注意的是，極少數(shù)學(xué)生為了應(yīng)付英語(yǔ)等級(jí)考試，在考試之前突擊強(qiáng)化英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力方面的鍛煉，老師要及時(shí)的為學(xué)生講清楚各種利害關(guān)系，明確告知學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的鍛煉是一個(gè)相對(duì)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，短期的突擊學(xué)習(xí)僅能在一定時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的片面能力，根本不能起到鞏固和扎實(shí)學(xué)生能力的目的。有必要的話，老師可以采取集中學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)備考練習(xí)。

最后，正確分析書(shū)寫(xiě)能力鍛煉對(duì)學(xué)生職場(chǎng)規(guī)劃的促進(jìn)。工整且準(zhǔn)確的書(shū)寫(xiě)方式，是高職學(xué)生體現(xiàn)良好素質(zhì)的一種最突出方式，并不是說(shuō)一份英文簡(jiǎn)歷就完全表現(xiàn)出學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)水平與能力了。老師要在實(shí)地教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生梳理職場(chǎng)規(guī)劃中所需要的一些必備書(shū)寫(xiě)能力，為學(xué)生解析其中哪些屬于日常學(xué)習(xí)與應(yīng)用的重點(diǎn)內(nèi)容，哪些屬于隨機(jī)應(yīng)變的相關(guān)知識(shí)。讓學(xué)生有針對(duì)性的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解，這樣可以在自學(xué)的過(guò)程中明確主次關(guān)系。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)“校企合作”人才培養(yǎng)模式的拓展，教師在教學(xué)改革中不斷總結(jié)總結(jié)和提煉出有效的教學(xué)方法，把在教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行了糾偏。基于此，能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生的未來(lái)職場(chǎng)規(guī)劃乃至人生規(guī)劃提供最有力的幫助。

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本文系基于課題基金““互聯(lián)網(wǎng)”高職大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作FCM模式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”。

作者簡(jiǎn)介：郭晶，女，漢族，1981年2月出生，武漢人，本科學(xué)士，講師 ，單位：武漢交通職業(yè)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)文學(xué)。