做溫暖的教育者

張樂(lè)怡

“養(yǎng)魚貴在養(yǎng)水，養(yǎng)花貴在養(yǎng)土，教育貴在溫暖人心。”這是在告訴我們，要做溫暖的教育者。

與溫暖相對(duì)的自然就是冷漠了，可以說(shuō)這是教育最大的敵人。作為教師的我們，在充滿正能量的同時(shí)，也會(huì)常常出現(xiàn)疲倦和冷漠。然而，我們的教育是不能缺少溫度的。要知道，真正贏得孩子的心的，正是那些密切關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的老師。他們走進(jìn)了孩子的心靈，能和孩子們進(jìn)行真正的心靈溝通。

記得剛參加工作不久，一位班主任休病假，臨時(shí)找我做代班主任。交接時(shí)那位老師給了我一份名單，是詳細(xì)的優(yōu)等生與需要注意的學(xué)生的名單。我心想：這下好了，按圖索驥，也不會(huì)無(wú)的放矢了，班主任工作也好開展了！

代了一段時(shí)間，雖然比較緊張，但是還算是井井有條。只有一位名為小奇的學(xué)生總是有點(diǎn)不在狀態(tài)，任課老師也向我反映了幾次：他不是上課無(wú)精打采地趴著，就是望著窗外，甚至還在上課時(shí)睡著。我找了他幾次，可是他總是紅著臉，低著頭，不說(shuō)話，最多就是問(wèn)我：“李老師（原班主任）呢？”我追問(wèn)他是不是找李老師有什么事情，可再問(wèn)，他也不再說(shuō)話了。我拿出李老師留給我的名單，在需要注意的學(xué)生中，赫然有小奇的名字。該拿他如何是好呢？難道說(shuō)教與關(guān)心真的無(wú)用嗎？

我思索著，等待著。在我的每節(jié)課上，我總是關(guān)注著他，盡量給他創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，期待著他的改變。日子慢慢過(guò)去，我努力著，可仿佛收效甚微。哎！難道他是一塊冥頑不靈的“頑石”？

直到有一天，上完晚自習(xí)，我拖著疲憊的腳步回到辦公室，看到桌上有一個(gè)大袋子，打開一看，里面有很多補(bǔ)品和兩封信，一封給李老師，一封給我。我急忙拆開來(lái)看，竟然是小奇的來(lái)信！讀完后，我才明白，原來(lái)這段時(shí)間，小奇居然利用業(yè)余時(shí)間打零工，就是為了給李老師買補(bǔ)品！頓時(shí)，一股暖流在我心中涌動(dòng)，原來(lái)孩子的心靈是如此純潔，讓人感到如此溫暖！特別是他寫道：“張老師，我知道您這段時(shí)間特別關(guān)注我，關(guān)心我，我也很想表現(xiàn)得更好，可是有時(shí)候，我實(shí)在太累了……”讀到這里，我眼淚都快流下來(lái)了。

如果將孩子們比作正在茁壯成長(zhǎng)的“莊稼”，那么我們教師就是“農(nóng)夫”了。我們?cè)撘浴稗r(nóng)夫”的姿態(tài)做教師，天天去田間地頭走走，細(xì)細(xì)看看這株，認(rèn)真摸摸那株，觀察這些“莊稼”的成長(zhǎng)周期、記錄今日新的成長(zhǎng)，等等。

小奇的事讓我深思，原來(lái)溫暖的教育就是有愛(ài)的教育，有愛(ài)的教育不是無(wú)用的，愛(ài)就意味著耐心地等待。我想，教育就是教師以自己溫暖的心靈去感應(yīng)學(xué)生們的存在，用飽滿的情感和積極的狀態(tài)去感染孩子，讓孩子們的心靈充滿溫暖與陽(yáng)光。孩子們一個(gè)細(xì)微的進(jìn)步，一個(gè)小小的愿望，或者只是成長(zhǎng)進(jìn)行中的微小事件，都來(lái)自他們的小小努力，來(lái)自他們真摯溫暖的童心。我也感受到，我們用自己的言行來(lái)溫暖孩子心靈的同時(shí)，也一定會(huì)從孩子們的成長(zhǎng)中收獲溫暖，這份溫暖在播種中、在耕耘中、在守候中、在陪伴中、在鼓勵(lì)中、在堅(jiān)信中……

溫暖的教育應(yīng)該是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。在教育中，將寬容、耐心與智慧的引導(dǎo)、鼓勵(lì)相結(jié)合，終將收獲溫暖自己、溫暖學(xué)生的甜美果實(shí)！

（作者單位：長(zhǎng)沙市望城區(qū)星城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）