應(yīng)用型人才培養(yǎng)形勢(shì)下分析裝飾材料與工藝課程改革策略

【摘要】裝飾材料與工藝是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，這門課程強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的前提下掌握實(shí)用的技術(shù)，是這門課程的根本目的。但長(zhǎng)期以來(lái)，該課程僅是注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)實(shí)用性技能的掌握。這與當(dāng)前培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新形勢(shì)是相悖的。為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新形勢(shì)，亟須對(duì)該課程進(jìn)行改革。本文將分析裝飾材料與工藝課程現(xiàn)階段中存在的問(wèn)題，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)形勢(shì)下裝飾材料與工藝課程的改革策略。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才 裝飾材料與工藝 課程改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0021-02

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)優(yōu)美宜人的工作和起居環(huán)境的要求越來(lái)越高。建筑室內(nèi)裝修行業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，在短時(shí)間內(nèi)發(fā)展得如火如荼。該行業(yè)不僅在現(xiàn)階段創(chuàng)造了十分可觀的經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)和社會(huì)效益，而且在未來(lái)的發(fā)展中，也具備強(qiáng)大的生命力和廣闊的發(fā)展前景。因此，裝飾材料與工藝這門實(shí)用性很強(qiáng)的課程在社會(huì)生產(chǎn)和實(shí)踐中大有用武之地。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新形勢(shì)

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，各行各業(yè)急需大量應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。為了滿足社會(huì)發(fā)展的需要，我國(guó)教育領(lǐng)域也做出了相應(yīng)的改革，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才而努力。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新形勢(shì)下，我國(guó)高校定位于培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用人才，這就需要對(duì)很多課程做出改革。尤其是針對(duì)一些實(shí)用性較強(qiáng)的課程，比如裝飾材料與工藝，亟須探討出課程改革策略，推動(dòng)課程教學(xué)發(fā)展，為社會(huì)需求服務(wù)。

三、裝飾材料與工藝課程存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，裝飾材料與工藝課程的教學(xué)只是注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)實(shí)用技能的掌握。這就導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。學(xué)生只是學(xué)習(xí)了一些書本知識(shí)，只具備紙上談兵的能力，與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求還相差甚遠(yuǎn)。在具體的教學(xué)中，還存在諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅影響教學(xué)效果，還在某種程度上禁錮了學(xué)生的思維，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

課程的安排極不合理，填鴨式的教學(xué)模式極易引起學(xué)生的反感。加上學(xué)生的接受能力有限，這就導(dǎo)致了厭學(xué)情緒的蔓延。學(xué)生被動(dòng)地接受課堂上老師的照本宣科，根本沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在這種情況下，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)都十分被動(dòng)，遑論掌握實(shí)用的技術(shù)了。

該課程局限于課堂教學(xué)，沒(méi)有配套的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行實(shí)地操作與鍛煉。這就導(dǎo)致理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生本就很難理解消化那些被動(dòng)接受的課程知識(shí)，加上得不到及時(shí)的實(shí)踐鍛煉，很容易出現(xiàn)前學(xué)后忘的情形。

師資隊(duì)伍素質(zhì)不高，教師本身的實(shí)踐能力就不足以掌握裝飾材料與工藝的實(shí)用技術(shù)，更別說(shuō)傳授給學(xué)生了。教師灌輸各種案例和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生死記硬背，以應(yīng)付不合理的考核。這從根本上背離了裝飾材料與工藝的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、裝飾材料與工藝課程的改革策略

合理安排裝飾材料與工藝的課程，改變以往填鴨式的教學(xué)模式。采用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)生動(dòng)直觀地教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效果。加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)，深入淺出地分析各種案例，讓學(xué)生在良好的氛圍中吸收消化理論知識(shí)，打好基礎(chǔ)。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，定期培訓(xùn)師資隊(duì)伍，提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)踐能力。以高素質(zhì)的師資隊(duì)伍帶動(dòng)課程的教學(xué)。改變以往那種教師照本宣科，學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式。改變以往呆板的考核方式，不僅要通過(guò)試卷考試學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要對(duì)學(xué)生的實(shí)用技能的掌握情況加以考核。這樣就兼顧了理論知識(shí)和實(shí)用技能兩方面的考核，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)水平。

出資建立材料實(shí)驗(yàn)室和展示廳。讓學(xué)生能自由地觀摩材料展示廳中的各種實(shí)用材料。展示廳要適時(shí)購(gòu)進(jìn)新的裝飾材料，時(shí)刻走在時(shí)代的前沿，讓學(xué)生緊跟裝飾時(shí)代風(fēng)尚。展示廳不僅要展示各種新式的裝飾材料，還要設(shè)立展板展示材料的性能與應(yīng)用，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到更多的知識(shí)。材料實(shí)驗(yàn)室要為學(xué)生提供模擬的施工場(chǎng)地與各種施工機(jī)具，讓學(xué)生隨時(shí)可以在實(shí)驗(yàn)室中鍛煉實(shí)用技能和學(xué)習(xí)各種相關(guān)知識(shí)。

籌建裝飾材料與工藝的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，定期培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐能力，督促學(xué)生掌握實(shí)用性的技術(shù)。校方可以從社會(huì)上接手一些簡(jiǎn)單項(xiàng)目，由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與其中，共同完成。將經(jīng)濟(jì)所得按勞分配給學(xué)生，這樣一方面讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉了實(shí)用的技術(shù)，另一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生苦練應(yīng)用技能的積極性。

待學(xué)生具備了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用技術(shù)之后，深入施工現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)。這是強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵階段。學(xué)生可以在經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傅帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)各種裝飾材料的性能和在實(shí)際中的用途，學(xué)習(xí)具體的施工工藝和技術(shù)。學(xué)生在裝飾施工現(xiàn)場(chǎng)的耳濡目染下，定然能取得事半功倍的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新形勢(shì)下，裝飾材料與工藝課程的改革勢(shì)在必行。只有針對(duì)以往課程教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行課程改革，才能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新形勢(shì)。裝飾材料與工藝的課程改革要兼顧理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用技術(shù)，才能真正將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才。

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