關于優(yōu)化中醫(yī)藥院校研究生教育課程設置的思考

黃小平++曾輝++余韻++張麗峰++佘顏

【摘要】優(yōu)化研究生課程設置是提高中醫(yī)藥學研究生人才培養(yǎng)質量的第一步。本文針對中醫(yī)藥院校研究生教育課程體系中存在的相關問題，提出了改善中醫(yī)藥研究生教育課程設置的幾點措施，以為中醫(yī)藥人才的教育和發(fā)展提供思路。

【關鍵詞】中醫(yī)藥院校 研究生教育 課程設置

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0019-02

隨著我國中醫(yī)藥高等教育的迅猛發(fā)展，當今社會對中醫(yī)藥專業(yè)人才的需求日趨增多，其特殊要求也日益凸顯。中醫(yī)藥院校的研究生將從研究型向創(chuàng)新型和應用型轉變。因此，如何培養(yǎng)高水平、高素質的創(chuàng)新型人才以適應當前國民經濟建設和社會發(fā)展的需要，是中醫(yī)藥院校研究生人才培養(yǎng)面臨的亟待解決的關鍵問題，而優(yōu)化研究生課程設置是提高中醫(yī)藥學研究生人才培養(yǎng)質量的第一步[1]。本文針對研究生教育課程設置對中醫(yī)藥學創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)模式進行探討。

一、目前中醫(yī)藥研究生課程設置存在的問題

1. 課程體系不夠合理

目前大多數中醫(yī)藥學研究生課程按照公共基礎課程（主要包括政治理論和外語）、科學方法課程（主要包括醫(yī)學統(tǒng)計學、科研方法學）、中醫(yī)基礎課程、中藥基礎課程、西醫(yī)基礎課程、中西醫(yī)結合專業(yè)課程進行分類。馬婷等[2]通過對山東中醫(yī)藥 大學、南京中醫(yī)藥大學、遼寧中醫(yī)藥大學、成都中醫(yī)藥大學等共計11所調查發(fā)現(xiàn)，目前公共必修課所占學時偏多，公共課及中、西醫(yī)課程比例約為5：2：3，實際用于醫(yī)學基礎和臨床的學時數僅占50%左右，醫(yī)學相關課程的學時數過低，研究生實際用于醫(yī)學基礎和臨床知識的時間相對不足；課程間彼此脫節(jié)，尤其是基礎與臨床間缺乏相互聯(lián)系與滲透，缺乏整體優(yōu)化和靈活性。對課程設置不太滿意或不滿意研究生占到70%以上。

2.授課形式單一、教學內容的深度和廣度不夠

研究生課程教學中教學方法單一，絕大多數課程的教學法仍然停留在本科生階段的那種傳授知識的教學模式上，雖然大多采用多媒體手段，仍然是以任課教師為中心 的“一言堂"模式，不利于對研究生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。而且，教學內容的深度和廣度不夠，本科重復內容多，有相當一部分研究生認為課程學習對提高自己的科研或臨床水平沒有明顯作用。

3. 使用教材參差不齊

雖然研究生公共課的教材建設方面已取得了一定的成績，但在專業(yè)課方面，研究生教材則相對匱乏，大多沒有固定的教材，有的甚至以本科生教材為藍本，或教材內容相對陳舊，更新較慢，不能與時俱進。

二、改善中醫(yī)藥研究生課程設置的措施

1. 優(yōu)化研究生課程教學內容

中醫(yī)研究生既要認真繼承中醫(yī)藥的特色和優(yōu)勢，又要善于學習和利用現(xiàn)代科學技術，促進中醫(yī)藥理論與實踐的發(fā)展。中醫(yī)藥院校在保持中醫(yī)特色的前提下，注意吸收現(xiàn)代科技新知識，有選擇性地增設一些跨學科的課程，如遺傳學、分子生物學、社會心理學等，以拓寬研究生一些新興、交叉、邊緣學科的知識領域、先進的科研方法和手段，及時了解和掌握與中醫(yī)藥發(fā)展密切相關的現(xiàn)代科學研究前沿學科知識的能力、獨立工作能力，不斷開拓中醫(yī)研究的新領域和新方向。因此，我們的研究生教育要做到繼承不泥古，做到在繼承中創(chuàng)新[3]。同時，適當減少公共課在整個研究生教育中的比例。

2. 豐富傳統(tǒng)中醫(yī)藥學科專業(yè)知識內容

為了開闊研究生的科研視野，建立傳統(tǒng)中醫(yī)藥學和現(xiàn)代科學技術之間的聯(lián)系，廣州中醫(yī)藥大學增設了“現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)中醫(yī)”課程，并將其作為一門橋梁課程，以培養(yǎng)研究生多學科領域中的橫向和縱向聯(lián)系能力，鼓勵研究生積極開拓科 研思路，運用現(xiàn)代科技理解和解釋傳統(tǒng)醫(yī)學。通過這樣的方式可以增強研究生的學科融合意識和創(chuàng)新能力，擺脫封閉的科研和學術思路，開創(chuàng)中醫(yī)藥學研究的新局面。為了避免研究生在面對龐雜的醫(yī)學期刊尤其是一些艱深的國外醫(yī)學及生物學文獻時無所適從的現(xiàn)象，他們還開設了“醫(yī)學科技的進展”系列課程，專門介紹現(xiàn)代醫(yī)學、生物學科技的進展，防止了學術思想的滯后。另外，還開設了一定數量的綜合性課程，并推出三大系列講座，即中醫(yī)基礎理論與學科前沿講座，名醫(yī)名家中醫(yī)臨床研究與進展講座，以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造綜合素質講座，以加強研究生的綜合素質、創(chuàng)新創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力[4]。

3. 改進教學方式

研究生教學是以學術性的研究為導向的教學活動。在進入研究生階段的學習后，學生已經具備了相關學科的基本知識，也具有了探索知識的經驗和基本的自學能力，研究生的教學不能只局限于某一單一固定的方式，尤其是受傳統(tǒng)思維限制的中醫(yī)藥院校更應該將多元化、全方位的教學方式有機結合以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造性思 維和創(chuàng)新能力。因此，根據課程特點，可以廣泛、靈活地采用案例式教學、討論式教學、專題講座式教學、辯論式教學、學術沙龍以及各種學術報告等教學方式進行課程教學。此外，針對中醫(yī)學臨床研究生，還可加強了床旁教學，定期舉行臨床病例討論會，在各所附屬醫(yī)院搜集有意義的典型病例，邀請名中醫(yī)參加討論，以提高研究生的臨床分析能力。

4.加大教學投入

一方面聘請校外專家開設講座。學校積極聯(lián)系中醫(yī)知名專家來為研究生開學術講座，營造學術氛圍，感受中醫(yī)藥熏陶，讓學生掌握更多、更寬的科學文化知識，并將每次講座的視頻錄像上傳到圖書館網站上供學生觀看，彌補課程教學的不足。另一方面，加大課程建設投入。課程建設是高等學校教學工作的核心內容，課程建設水平的高低直接影響著教學質量的好壞和所培養(yǎng)的專業(yè)人才素質的高低。學校應設立研究生課程建設專項經費，鼓勵教師積極參與到研究生課程改革中，努力培育研究生 精品課程和教材建設。對于新開選修課，研究生院均給予課程建設立項，用經費保證課程的正常開展[5]。

5.指導教師雙軌化

導師在研究生培養(yǎng)中起著關鍵作用，導師指導的目的在于開拓思路、挖掘潛能和激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識?！半p導師”制以校內導師指導為主，吸收實踐領域有豐富經驗的專業(yè)人員作為校外導師，共同承擔專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作。從實際效果來看，“雙導師”制更有利于研究生實踐能力的提升。校內導師一般科研功底較強，而校外導師對臨床或實踐有清楚的了解與認識。通過實行校內外雙導師制，發(fā)揮導師各自優(yōu)勢，取長補短，可以大大提高研究生的專業(yè)技能[6]。

6. 培養(yǎng)國際化思維

我國研究生教育在經濟全球化的大背景下應迅速推進教育全球化，我國研究生教育要想在全球競爭中不被落下，必須與國際高等教育接軌。中醫(yī)藥院校師資力量薄弱，研究生導師隊伍中具有海外教育背景比例的還遠遠不夠，這就很難保證指導教師指導其研究生培養(yǎng)國際化視野。針對這種情況，學?？梢苑e極鼓勵青年教師在“國家留學基金委”資助下，到國外大學做交流，隨著新一批教師歸國成為研究生指導教師，勢必會給研究生國際化教育增添新的力量。也可鼓勵研究生參加中外短期交流項目，把中醫(yī)藥思想帶到國外，讓不同國家、不同文化背景的學生在同一課堂共同學習、交流；我們的學生也盡可能把更先進的理念帶回國內，以促進中醫(yī)藥的長期發(fā)展。另外，還可實施短期講學計劃，根據學科課程建設需要，聘請一些國際知名的中醫(yī)學專家，包括外國專家、在國外科研一線的中國科研工作者、外籍華人，來校進行講學，使師生不出國門便可快速、直接了解到國外中醫(yī)藥的發(fā)展情況，熟悉國外教授的授課方式、課程內容和學科前沿[7]。

總之，中醫(yī)藥教育如何順應形勢，把握機遇，培養(yǎng)各種外向型中醫(yī)藥人才，開發(fā)中醫(yī)藥教育人才資源，以適應國際市場對中醫(yī)藥教育人才的需求，是急待解決的問題。如何培養(yǎng)既具有先進的科技能力，科學的研究方法，又能掌握運用現(xiàn)代高科技技術，來探究疾病和方藥實質的科研型人才，同樣是非常重要的問題。作為中醫(yī)藥院校研究生，不僅要有本專業(yè)過硬的基礎理論知識，還應充分了解與之相關學科的理論知識及大量的社會人文知識，在此基礎上培育創(chuàng)新思維。這就要求教育工作者在教學過程中不斷拓寬學生的知識面，豐富并完善知識結構，使他們認識到只有在積累寬厚的知識基礎之上，才可能做到各取所長，在專業(yè)上才能有所突破和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1] 王英姿， 杜守穎， 馮艾靈. 中藥學創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)模式探討[J]. 全國商情理論研究，2012， （26）： 53-54.

[2] 馬婷， 歐陽兵. 臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生課程學習的調查報告[J]. 中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2014， 12（5）： 154-155.

[3] 何建成. 中醫(yī)院校研究生教育的現(xiàn)狀及思考[J]. 中華中醫(yī)藥雜志， 2008， 增刊： 118-120.

[4] 潘華峰， 馮毅種， 楊智輝， 葛昕. 創(chuàng)新中醫(yī)藥學研究生課程設置的實踐探索[J]. 中華醫(yī)學教育雜志，2010， 30（3）： 454-456.

[5] 陳嘉蟯， 任宏麗， 陳曉. 中醫(yī)院校研究生課程改革的思考與實踐[J]. 上海中醫(yī)藥大學學報， 2011（5）： 11-12.

[6] 黃金宇， 高慧. 中藥學碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性探索[J]. 藥學教育， 2013， 29（3）： 12-14.

[7] 萬志強，溫紅娟， 闞俊明， 李楷楠， 王洪峰. 中醫(yī)藥院校學位與研究生教育過程管理的思考[J]. 科教導刊， 2014， 5-6.

基金項目：湖南省學位與研究生教育教改研究項目（JG2 013A0 21）；2015年湖南省高校教改項目（10210001002058）；2014年校級教改項目（18）。