高職院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)研究探討

王永豐,劉寧寧,周恩超

(黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150086)

高職院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)研究探討

王永豐,劉寧寧,周恩超

(黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150086)

課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)校的教育教學(xué)水平，關(guān)乎著學(xué)生在校學(xué)習(xí)的效果以及走向社會(huì)就業(yè)的能力。為了進(jìn)一步提高高職院校的課堂教學(xué)質(zhì)量，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作制度的通知》(教職成廳[2015]2號(hào))，使課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)正式作為提高教學(xué)工作的重要方法之一。這就要求廣大職教工作者，對(duì)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐探索，在教育改革的實(shí)踐中豐富其內(nèi)容。

高職教育；課堂教學(xué)；診斷與改進(jìn)

0 引言

教育部辦公廳2015年6月23日印發(fā)了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作制度的通知》教職成廳[2015]2號(hào)文件(以下簡(jiǎn)稱診改通知)，我國(guó)高職院校診改工作正式開(kāi)始，全國(guó)各地行政主管部門分別下達(dá)了貫徹落實(shí)教育部通知精神的文件，提出了建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，引導(dǎo)和支持學(xué)校全面開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校保障教育質(zhì)量的主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保障制度體系和運(yùn)行機(jī)制，持續(xù)提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

進(jìn)行課堂教學(xué)診斷，就是幫助教師發(fā)現(xiàn)他人或自己課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，理順課堂教學(xué)及其各要素的關(guān)系，使其達(dá)到一種動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，從而提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。

1 高職院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)問(wèn)題的研究意義

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架下通過(guò)課程支撐、課程需要，在特定的課堂環(huán)境下由教師、學(xué)生共同完成的。高職院校課堂教學(xué)診斷是我國(guó)近幾年根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合過(guò)去高職教學(xué)評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)，在分析了職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家建立起來(lái)的理論基礎(chǔ)上，提出的一種新的檢驗(yàn)教學(xué)效果的方法。這種檢查教學(xué)效果的方法，更加具有針對(duì)性、精確性。它通過(guò)具體的課堂教學(xué)全過(guò)程，根據(jù)教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)，采用現(xiàn)代的教育統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，借鑒醫(yī)生診斷病人病情，對(duì)疑難雜病進(jìn)行會(huì)診的方式，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，使整個(gè)過(guò)程更加具有精準(zhǔn)性、專業(yè)性和權(quán)威性。職業(yè)院校教學(xué)工作研究形式是多樣的，而課堂教學(xué)診斷卻是最基本、最有效的形式之一。課堂教學(xué)是專業(yè)教學(xué)研究的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)診斷是職業(yè)院校教學(xué)工作研究的前提條件。因此，課堂教學(xué)、課堂教學(xué)診斷與專業(yè)教學(xué)研究三者是相互促進(jìn)、相互影響的關(guān)系。在課堂教學(xué)的問(wèn)題研究中，還有一種價(jià)值取向，即把課堂教學(xué)診斷視為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，而課堂教學(xué)診斷是教學(xué)效果具體實(shí)施的反饋，更加能夠聚焦教學(xué)問(wèn)題本身，采用系統(tǒng)的方法，提出改進(jìn)意見(jiàn)。盡管課堂教學(xué)診斷本身帶有“評(píng)價(jià)”的內(nèi)容，但課堂教學(xué)診斷的目的不僅僅是對(duì)課堂教學(xué)效果的相關(guān)要素、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的分析，更重要的是幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并協(xié)助教師找出解決問(wèn)題的方法與途徑，在教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用、檢驗(yàn)和完善。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)診斷比課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更有精準(zhǔn)性和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用意義與價(jià)值。

課堂教學(xué)診改是診改工作中的一項(xiàng)，課堂教學(xué)如何自我查找不足，如何提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)到具體工作中，最核心的環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程的保障，如何建立有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，是支撐教學(xué)診改工作的重心。課堂教學(xué)是師生共同的舞臺(tái)，是實(shí)施人才培養(yǎng)的校內(nèi) “主戰(zhàn)場(chǎng)”，課堂教學(xué)有目的、有計(jì)劃、有秩序、有效果的開(kāi)展，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵保障。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是課堂教學(xué)不盡如人意，教學(xué)隨意，教學(xué)事故頻發(fā)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前課堂教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：從師源、生源結(jié)構(gòu)上看，教學(xué)實(shí)施師、生知識(shí)傳遞存在障礙，生已變，師未動(dòng)；從專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，知識(shí)傳遞以“材”為牢，教師拿著教材，本本主義的從頭講到尾，且教材內(nèi)容缺乏更新性，知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性；從教學(xué)方法上看，教學(xué)方法不夠靈活，針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)缺乏靈活的教學(xué)方法，各高職院?？傁Ｍ环N教學(xué)方法能解決所有專業(yè)教學(xué)方法的問(wèn)題，往往忽略專業(yè)差異性；從教學(xué)過(guò)程上看，教學(xué)過(guò)程僵化，課堂教學(xué)氣氛不夠活躍，理工類專業(yè)總是將理論、實(shí)踐分開(kāi)教學(xué)，“教學(xué)做一體化”各環(huán)節(jié)相脫節(jié)，文史類專業(yè)缺乏有效的情景教學(xué)和案例教學(xué)驅(qū)動(dòng)；從教學(xué)效果上看，教學(xué)應(yīng)用性不強(qiáng)，學(xué)生很少能做到學(xué)以致用，在頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)之前，往往還要經(jīng)過(guò)企業(yè)的階段性再培訓(xùn)，高等職業(yè)院校的特點(diǎn)沒(méi)有體現(xiàn)；從課堂教學(xué)自我診斷、自我改進(jìn)上看，教師、學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)還缺少診斷與改進(jìn)的參考標(biāo)準(zhǔn)，致使教學(xué)過(guò)程過(guò)度自由。因此，有必要進(jìn)行系統(tǒng)的課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)，提高課堂教學(xué)效果，提升職業(yè)院校辦學(xué)水平，進(jìn)而提升高職院校教學(xué)質(zhì)量。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究分析

課堂教學(xué)研究是一種基于理論指導(dǎo)下的行動(dòng)研究，旨在診斷和解決課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題。目前，針對(duì)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的研究主要體現(xiàn)在中小學(xué)課堂教學(xué)層面，研究者以 “高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)”為關(guān)鍵詞查詢了中國(guó)知網(wǎng)關(guān)于高等職業(yè)院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)研究的論文、期刊，研究這方面的論著甚少，見(jiàn)圖1。

2.1 課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的國(guó)際研究現(xiàn)狀

針對(duì)課堂教學(xué)效果的研究，上世紀(jì)中葉，教育界掀起了借助醫(yī)療界的病理診斷和治療方法進(jìn)行的改革，主要針對(duì)的是教師的特征，關(guān)注的焦點(diǎn)也聚集在學(xué)生和教學(xué)環(huán)境上，把研究重點(diǎn)放在教師在課堂上的教學(xué)行為方面。20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始逐漸嘗試所謂的“科學(xué)量化分析”，對(duì)課堂教學(xué)行進(jìn)行錄影錄像。首次利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)學(xué)生和老師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了系統(tǒng)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，把課堂教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)以數(shù)據(jù)形式進(jìn)行量化，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)研究變得更為精確化。

新世紀(jì)以來(lái)，英美等國(guó)的科研工作者開(kāi)始關(guān)注影響課堂教學(xué)效果的主要因素，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵因素，從學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的影響，物質(zhì)條件、精神條件等等對(duì)學(xué)生心理變化的影響，從由培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生具有通用的邏輯思維能力和數(shù)理分析能力，語(yǔ)言溝通能力，書(shū)面表達(dá)能力和管理能力，把這些影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素作為課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)。多國(guó)通過(guò)對(duì)影響教學(xué)效果關(guān)鍵因素的研究，發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)蘊(yùn)含的規(guī)律，用以指導(dǎo)教師的日常教學(xué)。針對(duì)影響課堂教學(xué)效果關(guān)鍵因素的研究，越來(lái)越成為課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)，研究的思路和目標(biāo)變得越來(lái)越清晰化，課堂教學(xué)針對(duì)關(guān)鍵性因素的研究與改進(jìn)已成為課堂教學(xué)效果研究的趨勢(shì)。

圖1 中國(guó)知網(wǎng)高職課堂教學(xué)診斷論著截圖

2.2 國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)50年代，從文獻(xiàn)資料統(tǒng)計(jì)看，我國(guó)對(duì)課堂教學(xué)診斷已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行研究，只是沒(méi)有就課堂教學(xué)中“學(xué)生和教師”這對(duì)主體參與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行單獨(dú)有效的研究，關(guān)注的重點(diǎn)旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量上。上世紀(jì)90年代，我國(guó)對(duì)課堂教學(xué)的研究受到美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)的影響，教育統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)效果的研究開(kāi)始走上科學(xué)性、系統(tǒng)性的研究軌道，數(shù)理統(tǒng)計(jì)已成課堂教學(xué)研究的重要方法。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，研究者開(kāi)始積極關(guān)注課堂情境互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、一體化教學(xué)，探究課堂教學(xué)的真實(shí)規(guī)律和影響因素等。課堂教學(xué)研究中，關(guān)注重點(diǎn)集中在對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上，在課堂評(píng)價(jià)體系中設(shè)置評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)并做量化。而大多數(shù)評(píng)價(jià)體系把課堂教學(xué)分成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果五個(gè)方面，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)規(guī)范性和程序性，這樣在很大程度上抑制了教師的個(gè)性化教學(xué)和課程特色教學(xué)，課堂教學(xué)缺乏引導(dǎo)、創(chuàng)新，致使課堂上“人性、靈性”不夠，在一定程度上制約著課堂教學(xué)的多樣性、有效性發(fā)展，課堂教學(xué)缺少生命的活力與成長(zhǎng)的氣息。

2.3 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)診改

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)旨在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，定性分析，給出結(jié)論，缺少系統(tǒng)的后續(xù)指導(dǎo)，同時(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還存在片面性。為了有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，需要我們深入課堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，單純的課堂教學(xué)觀察本身還存在著以下問(wèn)題:緊扣教學(xué)內(nèi)容的完成與否進(jìn)行觀察，教學(xué)效果很難完整得到體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)精心的預(yù)設(shè)和預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)偏離和情境生成的新知識(shí)缺乏關(guān)注；直接進(jìn)入教學(xué)情景進(jìn)行觀察，缺少觀察前對(duì)學(xué)生層次、培養(yǎng)方向、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的了解；注重教師教的過(guò)程，淡化學(xué)生生源結(jié)構(gòu)和個(gè)性化發(fā)展；注重教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)形式的本身多于對(duì)其質(zhì)量和效果的審視；注重教學(xué)目標(biāo)完成的結(jié)論，忽略對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的診斷與分析；注重對(duì)教材內(nèi)容的把握，忽略教師對(duì)課程的再開(kāi)發(fā)。

課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的升華，不僅僅要評(píng)價(jià)，更要體現(xiàn)在具體問(wèn)題的診斷上，要針對(duì)診斷出的問(wèn)題提出適宜的改進(jìn)措施，課堂教學(xué)的改進(jìn)離不開(kāi)準(zhǔn)確到位的診斷，課堂教學(xué)診斷需要專業(yè)的視角，能夠針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)觀察和問(wèn)題產(chǎn)生原因的歸屬分析，這樣才能保證課堂診斷與改進(jìn)的有效性和準(zhǔn)確性。從課堂教學(xué)觀察問(wèn)題歸因和教學(xué)診斷出發(fā)，構(gòu)建課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)專業(yè)指導(dǎo)體系框架成為教學(xué)診斷與改進(jìn)的需要。

3 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)高等職業(yè)院校正在為建設(shè)現(xiàn)代化的職業(yè)教育進(jìn)行不懈的努力，課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)從理論到實(shí)踐的研究，在我國(guó)尚處于探索階段，各高職院校所處區(qū)域、管理模式、師資結(jié)構(gòu)、生源結(jié)構(gòu)等情況不同，研究探討高等職業(yè)院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)問(wèn)題的影響因素往往有所區(qū)別。目前，影響高職辦學(xué)質(zhì)量及學(xué)生發(fā)展能力的一系列問(wèn)題也實(shí)實(shí)在在擺在了各高職院校眼前，如何解決這些問(wèn)題，是各高職院校需要研究探討的重要課題。

[1]胡慶芳.課堂教學(xué)診斷系統(tǒng)的重建[J].思想理論教育，2009.04.

[2]代天真，李如密.課堂教學(xué)診斷：價(jià)值、內(nèi)容及策略[J].全球教育展望，2010.04.

[3]尹達(dá).課堂教學(xué)診斷研究總結(jié)與展望[J].教師教育學(xué)報(bào)，2014.12.

[4]尹達(dá).國(guó)外課堂教學(xué)診斷研究評(píng)述.基礎(chǔ)教育，2015.12.

[5]教育部辦公廳.關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作制度的通知.教職成廳[2015]2號(hào)文件.

(編輯 文新梅)

Discussion on the Diagnosis and Improvement of Classroom Teaching in Colleges

WANG Yongfeng，LIU Ningning, ZHOU Enchao

(Heilongjiang College of Tourism, Harbin 150086, China)

The quality of classroom teaching directly affects the level of education and teaching, which is related to the learning effect of students and their abilities of adapting to the social employment. In order to further improve the quality of classroom teaching in colleges, the General Office of the Ministry of Education issued the Notice on Establishing a System for the Diagnosis and Improvement of Teaching Work in Vocational Colleges (Teaching and Vocation Office [2015] No. 2), which formally regards classroom teaching diagnosis and improvement as an important way to improve the teaching work. This requires the vocational education teachers to make an in-depth theoretical research and practical exploration on it, as well as to enrich its content in the practice of education reform.

higher vocational education; classroom teaching; diagnosis and improvement

2017-02-02

本文系黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題：高等職業(yè)院校課堂教學(xué)自我診斷與改進(jìn)問(wèn)題的研究(項(xiàng)目編號(hào)：16G476)階段性研究成果。

王永豐(1982—)。碩士，講師。主要研究方向：高等職業(yè)教育，汽車電子控制技術(shù)。

G712

A

1672-0601(2017)03-0020-04