“走班分層”融入應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的問卷調(diào)查分析

周 娜

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411)

“走班分層”融入應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的問卷調(diào)查分析

周 娜

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411)

本文針對(duì)“走班分層融入應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的問卷調(diào)查分析”這一課題，向蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物與化學(xué)工程系學(xué)生設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，并通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析，了解學(xué)生對(duì)“走班分層融入應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)”的看法和意見，并提出了建議。

走班分層；應(yīng)用數(shù)學(xué)；問卷調(diào)查

0 引言

近幾年，江蘇省高職院校逐步形成了高考統(tǒng)招、高考提前單獨(dú)招生、高考注冊、中職對(duì)口單招、中職注冊、3+3轉(zhuǎn)段等復(fù)雜生源結(jié)構(gòu)。一些問題也隨之而來，最為突出的問題就是不同類型、不同層次生源的文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，同一課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無法滿足正常教學(xué)的需要。

《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程是一門公共基礎(chǔ)課，由于這幾年生源層次和類型的增多，“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的情況已普遍存在，且矛盾日益突出。對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生，采用相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，必然會(huì)造成基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小、時(shí)間空余；基礎(chǔ)弱的學(xué)生則學(xué)習(xí)困難大、壓力大、學(xué)不好、跟不上。兩種情況均會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣消退，從而引起學(xué)風(fēng)每況愈下。

1 調(diào)查的目的和范圍

本文以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物與化學(xué)工程系學(xué)生為研究對(duì)象，采取調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。問卷調(diào)查共涉及生物與化學(xué)工程系2014級(jí)6個(gè)班181名學(xué)生，其中高考統(tǒng)招的學(xué)生為82人，占45.30%，高考注冊的學(xué)生為41人，占22.65%，中職對(duì)口單招的學(xué)生為36人，占19.89%，中職注冊的學(xué)生為22人，占12.15%。共發(fā)問卷181份，收回問卷179份，收回率98.90%；其中有效問卷179份，有效率100%。問卷內(nèi)容主要包括大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)情況、對(duì)分層走班制教學(xué)的看法等方面的內(nèi)容。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

表1 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

從表1中可以看出，43 .02%的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是為了“通過考試，拿到畢業(yè)證書”，從“升學(xué)”動(dòng)機(jī)看，55.87%的學(xué)生不認(rèn)同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為了“升學(xué)”；由此說明學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)迷茫，處于消極和被動(dòng)狀態(tài)，需要教師進(jìn)一步加以引導(dǎo)，使他們明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為今后的學(xué)習(xí)和工作具備可持續(xù)發(fā)展能力，從而激發(fā)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

表2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣分析

從表2看出，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在著較大的差異性，有興趣味的和無興趣的學(xué)生數(shù)量相當(dāng)，近半數(shù)為有時(shí)有興趣。一方面說明學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在興趣差異，應(yīng)考慮分層分類教學(xué)；另一方面也說明近半數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并不是沒有，而是不能很好地持續(xù)，他們對(duì)學(xué)習(xí)缺少堅(jiān)持，在遇到困難無法克服時(shí)選擇退縮，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績難以提高的一個(gè)主要原因。

2.3 數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況

表3 數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況分析

從表3可以看出，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心的學(xué)生，如不怕提問、注意力集中的學(xué)生只有三成，還有半數(shù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)沒有把握，缺少自信。學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況反映了學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在明顯的不均衡，從理論上分析，分層教學(xué)采取的因材施教策略有助于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的改善。

表3還反映了學(xué)生上課聽得懂，但練習(xí)不會(huì)做的問題，這反映出了高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺失，他們學(xué)習(xí)的主要途徑是靠上課老師講解知識(shí)內(nèi)容，自我解決問題的能力還沒有較好形成。因此數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中需盡可能采用啟發(fā)式教學(xué)，有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題、分析問題，直至解決問題，盡可能地減少采用灌輸式。

2.4 數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)情況

表4 數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)情況分析

表5 課外學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或作業(yè)花時(shí)間

表6 數(shù)學(xué)作業(yè)情況(多選)

從表4看出，約1/4的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過課外參考資料，說明這部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)這些學(xué)生可以設(shè)計(jì)難度大一些的教學(xué)內(nèi)容，教師主要采取引導(dǎo)啟發(fā)的方式，重要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于沒有自學(xué)過課外資料、沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣、遇到困難不愿請(qǐng)教老師的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)采取教師陪伴學(xué)習(xí)的方式，不斷地及時(shí)地給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，督促他們做好預(yù)習(xí)，遇到問題及時(shí)提出并加以解決。

從表5和表6看出，愿意花一些時(shí)間在數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)上的學(xué)生有七成，能夠獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生有六成，一方面說明學(xué)生有學(xué)好數(shù)學(xué)的良好愿望，教師可以精心設(shè)計(jì)一些開放式課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生去探究一些有趣的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生更愿意在數(shù)學(xué)上多花一些時(shí)間。對(duì)于那些在課外學(xué)習(xí)上不花時(shí)間(33.52%)、參考與抄襲別人作業(yè)的學(xué)生(70.95%)，也應(yīng)當(dāng)單獨(dú)輔導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更偏重于應(yīng)用，最好與日常生活結(jié)合起來，以激發(fā)他們的數(shù)學(xué)興趣。

2.5 對(duì)分層走班制教學(xué)改革看法

表7 分層走班制教學(xué)模式改革看法

從表7看出，有83.80%學(xué)生愿意采用分層教學(xué)，這反映了學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到群體中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，希望教師通過分層走班教學(xué)，更好地設(shè)計(jì)適合學(xué)生基礎(chǔ)與能力的課程內(nèi)容，以便學(xué)生在較大程度上有所收獲。

3 結(jié)論及建議

3.1 通過入學(xué)教育，幫助學(xué)生及時(shí)樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)

進(jìn)入高職，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確，一是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)工具的使用等，這些都會(huì)在今后的工作中或多或少到用到，對(duì)解決工作實(shí)際中的問題很有幫助。二是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為日后的“專轉(zhuǎn)本”、“專接本”和“專升本”服務(wù)，無論是在校還是以后工作，許多學(xué)生還是會(huì)選擇不同的形式提升學(xué)歷，數(shù)學(xué)作為一門必考和必修的基礎(chǔ)學(xué)科，仍是需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。

3.2 通過走班分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)于低層次的學(xué)生，需要教師更多地陪伴和輔導(dǎo)，及時(shí)有效解決學(xué)習(xí)中存在的各種困難，減少了畏難情緒，在課堂上能和老師充分互動(dòng)，掌握所學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，一旦自信心建立起來，學(xué)生更愿意向高一級(jí)層次奮進(jìn)。高層次的學(xué)生側(cè)重學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，課堂學(xué)習(xí)更多地采用引導(dǎo)和啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、攻克難題，并指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)一步拓展知識(shí)學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)能力的提升會(huì)使高層次學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.3 通過分層走班教學(xué)，教師能夠較好開展因材施教

負(fù)責(zé)低層次教學(xué)的老師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生長期習(xí)得性無助而不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，由易到難、循序漸進(jìn)，特別是學(xué)習(xí)初期，一定要小步走，難度低、多指導(dǎo)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，增加知識(shí)量和難度，主要是注意學(xué)生的接受能力，不要操之過急而引起學(xué)生反感；對(duì)于高層次的學(xué)生，教師可大膽放手，設(shè)計(jì)一些學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)獲得成就感的教學(xué)內(nèi)容，課堂上學(xué)生之間相互競爭講解自己的學(xué)習(xí)思路和結(jié)果，而教師則以鼓勵(lì)為主，激發(fā)他們的斗志。對(duì)于中等層次的學(xué)生，他們通常是意志不夠堅(jiān)定，容易左右搖擺，忽上忽下，教師則需要重點(diǎn)關(guān)注他們的心理和情緒的變化，在理解他們的基礎(chǔ)上及時(shí)加以疏導(dǎo)，排除干擾，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)堅(jiān)持，學(xué)會(huì)奮斗。

4 結(jié)語

以高職院校特定的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生生源特點(diǎn)為前提，實(shí)施“走班制”分層教學(xué)的目的在于改變傳統(tǒng)班級(jí)下進(jìn)行應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生不適應(yīng)性、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼感，通過分層使學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況選擇與之匹配的教學(xué)內(nèi)容，從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣與成效，并結(jié)合專業(yè)知識(shí)學(xué)會(huì)部分?jǐn)?shù)學(xué)工具的使用，讓數(shù)學(xué)課程真正地起到促進(jìn)學(xué)生思維，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)處理、解決實(shí)際問題的作用，讓數(shù)學(xué)課程真正地發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生能力的作用。

[1]邱瑤. 學(xué)科分層走班教學(xué)調(diào)查研究[J]. 教學(xué)與管理,2015,(6):33.

[2]韓秀芳. 數(shù)學(xué)建模思想融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的問卷調(diào)查分析[J]. 呂梁學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(6):65-68.

[3]羅賢強(qiáng). “高等數(shù)學(xué)”教育情況問卷調(diào)查報(bào)告[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(6):51-53.

(編輯 文新梅)

The Survey Analysis about Different Level Walking Class Melting into Applied Mathematics Teaching

ZHOU Na

(Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology, Taicang 215411, China)

Aiming at the project of the survey analysis about different level walking class melting into applied mathematics teaching, the writer designs a questionnaire for the students majored in biological and chemical engineering in Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology. According to survey result, learn about students’ ideas about this project and make proposals.

different level walking class; applied mathematics; questionnaire

2016-12-12

本論文是2015年學(xué)院教改課題——《以生為本探究走班分層教學(xué)模式在高職生化類專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程中的實(shí)踐》(項(xiàng)目編號(hào)：JG201512))階段性成果、系2015年教改課題“以生為本探究4321教學(xué)模式在應(yīng)用數(shù)學(xué)課程中的實(shí)踐”的階段性成果。

周娜(1984-)，女，助理研究員。主要研究方向：教學(xué)管理和應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革研究。

G42

B

1672-0601(2017)03-0067-03