小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)的問題與優(yōu)化策略

何俊青

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是非常重要的一種課型。既有助于學(xué)生在習(xí)得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)后，加強(qiáng)記憶、深化理解和形成基本技能，又有助于教師借此全面提高教學(xué)質(zhì)量。所以，每一位教師都非常重視練習(xí)課。但是，具體到教師個(gè)人，一些練習(xí)課的習(xí)題設(shè)計(jì)仍存在不少問題，亟需優(yōu)化。下面，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談一談我對(duì)這些問題的總結(jié)以及應(yīng)該采取的優(yōu)化措施。

一、習(xí)題設(shè)計(jì)中存在的問題

根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、聽評(píng)課以及與其他老師的教學(xué)交流，并對(duì)相關(guān)教育論文所述問題的總結(jié)，我認(rèn)為習(xí)題設(shè)計(jì)中主要存在以下問題。

1.缺乏對(duì)習(xí)題目的的細(xì)化與區(qū)分。

在學(xué)校例行的聽評(píng)課過程中，我發(fā)現(xiàn)，有的教師對(duì)聽評(píng)課沒有引起足夠的重視，或是因?yàn)閼卸?、疏忽等原因，?dǎo)致練習(xí)課備課不夠充分，甚至是臨上課前才匆匆翻閱一下書本，就去上課，直接導(dǎo)致課堂上，需要重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，只很少涉及甚至一帶而過，需要點(diǎn)到即可的知識(shí)點(diǎn)卻反復(fù)多次，浪費(fèi)師生們不少寶貴的時(shí)間與精力。這樣的練習(xí)，必然缺乏對(duì)每一道習(xí)題目的的細(xì)化與區(qū)分，其教學(xué)效果可想而知。

2.缺乏對(duì)習(xí)題層次性的劃分。

有些老師在做練習(xí)題目時(shí)，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，對(duì)習(xí)題難易程度進(jìn)行必要的層次性劃分，以同一水平的習(xí)題去練習(xí)不同層次的學(xué)生。這樣做，完全放棄了因材施教的教學(xué)理念，違背了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，既放棄了對(duì)題目的難易程度等層次性的選擇，也放棄了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平層次性的選擇。久而久之，也必然會(huì)影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，練習(xí)效果自然也會(huì)大打折扣。

3.缺乏對(duì)習(xí)題形式多樣化的選擇。

直接表現(xiàn)是，習(xí)題形式單一。包括（1）題型單一。以封閉性習(xí)題為主；（2）語言的使用單一。在題目要求的表述上，仍是呆板的傳統(tǒng)表述方式；（3）課程進(jìn)行方式單一。只是簡(jiǎn)單地講授、問答等方式；（4）題目載體單一。僅是書面練習(xí)。單節(jié)課或者間斷采取這樣的課堂形式并不為過，但如果連續(xù)數(shù)節(jié)練習(xí)課，都采用同一種形式進(jìn)行，難免會(huì)影響練習(xí)課堂的靈活性與趣味。

二、習(xí)題設(shè)計(jì)優(yōu)化的策略與方法

根據(jù)對(duì)習(xí)題設(shè)計(jì)中存在問題的總結(jié)，我采取了如下的教學(xué)策略與方法，基本取得了預(yù)期的效果。

1.圍繞重點(diǎn)，精選習(xí)題。

具體到每一節(jié)練習(xí)課，在選擇和設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，綜合教材內(nèi)容和課標(biāo)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況層次，我強(qiáng)化了每一道練習(xí)題目的目的性并將之細(xì)化與區(qū)分。我以為，習(xí)題的目的性越是明確與細(xì)化，教師在指導(dǎo)學(xué)生做課堂練習(xí)時(shí)的盲目性就越少，練習(xí)針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性就越強(qiáng)，學(xué)生對(duì)習(xí)題的操作性就越好，教學(xué)的有效性就越高。在這樣的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，無論備課階段的自編題目還是選自教材或者教輔資料上的題目，以及課堂上臨時(shí)性的編改或題目調(diào)整，其精確率都大為提高，同時(shí)也保證了題目設(shè)計(jì)的目標(biāo)適度性與數(shù)量適中性。結(jié)果自然是教師教得輕松，學(xué)生練習(xí)也輕松，事半而倍功。

2.強(qiáng)化習(xí)題設(shè)計(jì)的有序性。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)是有序進(jìn)行的。這個(gè)有序性應(yīng)有兩點(diǎn)含義：一、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及教材內(nèi)容，由易到難、由簡(jiǎn)入繁、由淺入深、由基本題到綜合題而順次遞升，這是一個(gè)逐步推進(jìn)的層次性進(jìn)程；二、還要考慮到學(xué)生實(shí)際情況的差異，如優(yōu)秀生、一般生與學(xué)困生的差異等，這是另一種意義上層次性。我基本上綜合考慮到了這兩個(gè)方面的具體實(shí)際，也基本上做到了從“因材（教材）施教”到“因才（學(xué)生）施教”的要求，全面提高了課堂教學(xué)效率。

3.采用多樣化的習(xí)題呈現(xiàn)形式。

習(xí)題形式選擇的原則，只為達(dá)成課堂練習(xí)的目的并追求效果的最大化。在特定的習(xí)題練習(xí)目的下，習(xí)題形式的選擇并無成規(guī)，也不應(yīng)有優(yōu)劣之分，只有恰當(dāng)與不恰當(dāng)之分。所以，教師在做習(xí)題設(shè)計(jì)之初，就應(yīng)做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間、教學(xué)資源配備狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等綜合因素進(jìn)行綜合考慮，選擇什么樣的方式來呈現(xiàn)所需練習(xí)的知識(shí)與能力點(diǎn)及其習(xí)題題目、數(shù)量。是封閉型還是開放型，是傳統(tǒng)的語言表述型還是積極的鼓動(dòng)型，是書面型還是借用一定載體的其他形式，是專項(xiàng)練習(xí)還是綜合練習(xí)，等等。題目呈現(xiàn)形式的差異，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿和興趣有著很大影響的。

例如，上面所舉“九的乘法口訣”例題，即可算是專項(xiàng)練習(xí)；（1）采用了背誦的口述形式，（2）、（3）、（4）則采用了多媒體形式呈現(xiàn)，第（4）小題的答案呈現(xiàn)則采取了板書的形式；在題目要求上，所使用語言盡量以鼓勵(lì)性色彩呈現(xiàn)，避免命令式的生硬。實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生們情緒高昂，發(fā)言踴躍，取得了非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。

4.用語幽默，增加趣味性。

在遵循簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)等教學(xué)語言特點(diǎn)的前提下，在習(xí)題設(shè)計(jì)的過程中，我采用了更加具有創(chuàng)新性的用語，如借用學(xué)生的真實(shí)姓名而“虛擬其事”，或者過度夸張，或者不合常理等，給學(xué)生耳目一新之感，以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣與積極性。當(dāng)然，這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活性。

例如，上面所舉例題（4）中，就是借用了班上一名女生“劉倩倩”的名字，把它嵌入題目中，使得本人雖有些不好意思卻又非常高興，更重要的是引發(fā)了更多的其他學(xué)生的做題興趣。

又如，這道自編題目：“老師要把15名男生和6名女生裝進(jìn)大籠子里，每3名學(xué)生裝一只籠子，共需要幾只籠子？”老師當(dāng)然不會(huì)把學(xué)生裝進(jìn)籠子，但這樣的語言表述一出現(xiàn)，立即提升了學(xué)生們的情緒體驗(yàn)，“哇”聲一片。在老師表明要求后，學(xué)生們立即進(jìn)入積極地思考狀態(tài)，興致盎然。

總之，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問題的目的，是為了更好的分析問題，以便找到更好地解決問題的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課習(xí)題設(shè)計(jì)中問題的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，以及優(yōu)化策略與方法的探究與實(shí)施，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，這就要求我們每一位數(shù)學(xué)老師都要鍥而不舍地進(jìn)行探究，以提高習(xí)題課教學(xué)的有效性與每一名學(xué)生的健康成長(zhǎng)和進(jìn)步。