新培養(yǎng)目標下大學英語課程設(shè)置的改革方向

謝瑾

【摘 要】大學英語課程為我國人才培養(yǎng)起著不可或缺的作用。然而，隨著時代的變革和學生需求的不斷變化，大學英語課程設(shè)置已無法滿足當前教學要求。雖然大學英語課程改革已提出多年，但學生對課程滿意度普遍不高，大學英語課程改革仍需深化。本文結(jié)合社會現(xiàn)狀，以及各高校培養(yǎng)目標和最新大學英語課改理論，從課程內(nèi)容、課程順序和課程方式上提出大學英語課程設(shè)置改革方向。

【關(guān)鍵詞】大學英語；培養(yǎng)目標；課程設(shè)置

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0177-03

隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，英語的使用范圍越來越廣，因此，在人才培養(yǎng)方面具有不可或缺作用的大學英語受到各高等院校的重視。但是，學生對大學英語教學滿意度普遍不高，許多學生抱怨，經(jīng)過多年學習仍無法通過英語獲取、表達專業(yè)知識，甚至無法用英語簡單地表達自己的一般想法。他們認為，大學英語是他們受益最少、失望最大的課程 （沈騎，2006）。與之相反，社會上各種英語培訓機構(gòu)開辦得如火如荼，不少學生不惜花錢去學習。由此可見，不是學生對英語的重視程度不夠，也不是他們認為學習英語無用，而是現(xiàn)在的大學英語無法滿足學生的需求。所以，要想解決目前大學英語教學中的問題，需要重新制定培養(yǎng)目標，規(guī)劃課程設(shè)置。

一、培養(yǎng)目標

我國大學英語教學目標一直定位在基礎(chǔ)英語上。1985年《教學大綱》規(guī)定“大學英語基礎(chǔ)階段的教學必須把重點放在語言基礎(chǔ)上。”1999年《修訂大綱》再次指出大學英語教學目標是“幫助學生打下扎實的語言基礎(chǔ)”。2004年《課程要求》提出“既要幫助學生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力，尤其是聽說能力?！备鶕?jù)Posner（1994）的觀點，培養(yǎng)目標的設(shè)定要參考學生需求、社會需求、理論依據(jù)、具體實施條件等。束定芳（2013）也提出，大學英語教學要滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和個體未來發(fā)展的需求。然而，這些需求因素隨著時代的變化也發(fā)生著改變，單純的基礎(chǔ)英語教育已無法滿足。

首先，我國各高等院校接受人才的規(guī)格不相同，英語對其專業(yè)學習、職業(yè)發(fā)展的作用也不完全一致，各高校大學英語教學的定位和側(cè)重點也不同。那么，把所有高校的人才培養(yǎng)目標統(tǒng)一定位在基礎(chǔ)教育上是不合適的。

其次，從學生需求角度來看，每個學生都是個體，存在差異性。統(tǒng)一的基礎(chǔ)英語教育不利于因材施教。比如，學生的能力不同，處于兩端的學生可能會因為統(tǒng)一難度等級的英語學習而缺乏足夠的動力。再如，學生有著不同需求，有學生本科畢業(yè)后想直接參加工作，有的想讀研或出國深造，那么他們對于大學英語教學的期待和關(guān)注的側(cè)重點也就不同。

再次，隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，國際化程度越來越高，英語的使用范圍越來越廣，社會上對于英語人才的要求也越來越嚴。在跨國商務(wù)交際中，很多情況下，電子郵件、產(chǎn)品說明書、合同等都需要用英文撰寫。商業(yè)談判、實地調(diào)查溝通也需要擅長英語的專業(yè)人才。所以，高等教育的英語課程改革向企業(yè)和社會需求靠攏，這是不可回避的發(fā)展趨勢（王守仁，2008）。在學術(shù)交流中，專業(yè)論文的撰寫、學術(shù)交流研討會一般也是以英語為媒介，而學術(shù)英語的運用也不是單純基礎(chǔ)英語教學可以完成的。

另外，大學英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也應(yīng)是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因為文化是語言的“底座”，語言作為載體，與所載內(nèi)容密不可分。學習語言并不單純是掌握一個工具，而是有助于大學生了解外國的歷史文化，樹立世界眼光，學會尊重文化差異，這在經(jīng)濟全球化、文化多元化的當今世界尤為重要（王守仁，2008）。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，高校開設(shè)大學英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才；另一方面，是滿足學生在專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造、工作等方面的需要。同時，大學英語課程對大學生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠影響。大學英語要培養(yǎng)具有國際意識、人文素養(yǎng)的人才，為迎接全球化時代的挑戰(zhàn)做好準備。因此，單純的基礎(chǔ)英語教育顯然已無法滿足時代和個人的要求，大學英語課程改革勢在必行。

二、改革方向

培養(yǎng)目標是課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿，制約著課程的設(shè)置，規(guī)定著課程內(nèi)容的選擇和組織（廖白玲、林上洪，2015）。我國各高等院校的生源水平、師資條件有所差異，對人才培養(yǎng)的目標也不盡相同。那么改革的總體方向就是各高校應(yīng)明確自身辦學特點，結(jié)合實際，確定培養(yǎng)目標，實現(xiàn)大學英語教學目標校本化。

（一）課程內(nèi)容

首先，在大學英語教學內(nèi)容上要有所改變。由于語言兼具工具性和人文性（吳鼎民，2005），因此結(jié)合大學英語的學科特點提出“三套車”的教育理念，即把英語語言、中外文化和多學科知識系統(tǒng)地融入大學英語教學之中。相應(yīng)地體現(xiàn)在課程內(nèi)容上，大學英語應(yīng)是語言學習和技能訓練、跨文化交際以及通過英語獲取多學科基礎(chǔ)知識的一門綜合性、多功能的課程。對于語言知識的學習，基礎(chǔ)英語課程仍是關(guān)鍵，語言技能的訓練可以設(shè)置專門的技能課程。因為語言是文化的體現(xiàn)，在教學過程中，大學英語也應(yīng)把學習和探索外國文化作為一項重要的內(nèi)容，減少因文化差異帶來的問題。同時我們應(yīng)該積極向世界介紹中華文明，加深世界對中國的了解。因此，大學英語教學也應(yīng)培養(yǎng)學生用英語介紹中國文化的能力。在大學英語教材和課堂教學中，加大討論和論述中華文化的比例，增加中國文化與外國文化相比較的內(nèi)容（束定芳，2013），培養(yǎng)更多讓中國“走出去”的人才。

其次，每個英語專業(yè)的學生對英語的需求也不盡相同，大學英語課程設(shè)置也應(yīng)緊跟本校專業(yè)特色，細化課程目標和課程內(nèi)容（王馨，2014），實現(xiàn)課程內(nèi)容校本化。各高校英語專業(yè)可開設(shè)適合本專業(yè)學生的雙語課程，學習專業(yè)知識，以便幫助學生更好地適應(yīng)將來所從事的工作。該設(shè)想雖有些理想化，但在實際研究中發(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過多年的英語學習，學生的英語水平仍然有限，無法達到閱讀原版教材、使用英語回答的水平（蔡基剛，2010）。學生對專業(yè)英語的滿意度并不高。另外，能直接用英語講授專業(yè)課的教師不多，師資不足，很多學校開設(shè)專業(yè)英語存在困難?；诂F(xiàn)狀，開設(shè)普通英語與專業(yè)英語之間的過渡課程是極其必要的。專門用途英語是大學英語基礎(chǔ)階段的后續(xù)和延伸，是介于大學英語基礎(chǔ)課程和雙語課程之間的過渡課程（吳鼎民，2005）。作為專門用途英語之一的學術(shù)英語，同時也是專業(yè)英語學習的基礎(chǔ)，它以所有學術(shù)交流中英語的共同特征為研究對象，“是提供給學生的一種手段，以滿足他們使用英語學習專業(yè)課程的要求?！保⊿inha & Sadorra， 1991）。學術(shù)英語在師資上也有保障，因為大學英語教師怕的是專業(yè)英語，而非學術(shù)英語。

然而，學生的需求是多元化的，要想滿足學生個性化的要求，學?？筛鶕?jù)實際情況開設(shè)不同門類的專門用途英語和其他英語選修課，比如聽力、閱讀、口語、寫作、翻譯等專項技能應(yīng)用課程；四六級英語，以及雅思、托福等備考課程；中外文化對比、外國文學等語言文化類課程。學生可根據(jù)自身需求自主選擇科目。

（二）課程順序

由于學生之間的水平存在差異，若想做到因材施教，課程的順序組合應(yīng)如同菜單一樣，讓學生結(jié)合自身喜好和需求自由組合，既保障學生可修習難度適宜的課程，也可讓學生根據(jù)專業(yè)要求或個人未來發(fā)展需求選擇相關(guān)的英語課程（廖白玲、林上洪，2015）。但是，現(xiàn)在的大學英語課程一般分為四個學期，每學期結(jié)束學生自動升級，無法做到個性化教學。

本文建議，學生進校后首先參加分級考試，學校根據(jù)成績給出建議的級別，但要尊重學生最后的選擇。在低年級階段（即大一、大二），較低層次的學生學習基礎(chǔ)綜合英語，打好基本功。學期結(jié)束后不進行自然升級，可任意選擇考試的級別。如果分級考試達到基礎(chǔ)英語免修水平，則可根據(jù)需求選擇英語技能課程，如翻譯、寫作、口語等。這樣對于少數(shù)英語水平較高的學生來說，他們可以跳過基礎(chǔ)英語，直接選修高級應(yīng)用課程。這樣一來，他們一直處于興奮的學習狀態(tài)中，用寶貴的時間和精力去學習他們所需要的東西，大大提高學習效率。能力一般的學生可以循序漸進。在這種大學英語課程設(shè)置下，學生真正成為了學習的主人，從而激發(fā)了其學習的積極性（蔡基剛，2002）。

目前，多數(shù)高校的英語課程停止在了大二階段，大學英語課程教學要求也提到，大學英語學習分為四個學期。但是，語言的學習不同于其他的課程，需要不斷地重復(fù)操練才不至于遺忘。如果大學英語只進行兩年的基礎(chǔ)階段學習而沒有進一步的后續(xù)課程，學生的英語水平和能力會呈下降趨勢。四年的大學英語學習是比較符合語言教學規(guī)律的。因此，在高年級階段（即大三、大四）安排與專業(yè)相關(guān)的學術(shù)英語和專業(yè)英語教學，既可以鞏固學生之前所學到的知識，又可以學習專業(yè)知識，達到了學以致用的目的。

（三）課程教學模式

在我國，英語是一門外語，學生一般在課堂內(nèi)學習英語，而課外通常沒有英語語言的輸入與輸出環(huán)境。進入大學后英語課時比中學明顯減少，其他課程壓力大，很容易出現(xiàn)“英語忘的比學的多”的現(xiàn)象。因此要盡可能創(chuàng)造語言環(huán)境，增加英語交流的機會。

信息科技的不斷發(fā)展為英語學習提供了很好的環(huán)境。近些年，各高校加大英語教學投入，紛紛建立了英語自主學習中心，為學生提供更好的英語學習環(huán)境。目前，大學英語課堂仍以教師口頭面授為主，如果將計算機信息技術(shù)與大學英語教學進行有機結(jié)合，教學模式必將發(fā)生重大變革，這為我國大學英語教學的發(fā)展帶來新的契機（陳堅林，2006）。

新的教學模式是以學生自定時間去語音實驗室自主學習為主，以教師面授為輔。這樣可充分發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動接受為主動學習，同時在教師的指導(dǎo)下運用英語進行溝通與交流，把學習延伸到課堂外，做到擴充知識與能力培養(yǎng)并舉。但是，這種新的教學模式能否實行，還要根據(jù)學生的學習能力、學校的基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量來定。

三、結(jié)語

總而言之，為符合時代發(fā)展要求，以及學生個性化需求，各高校應(yīng)正確制定大學英語人才培養(yǎng)目標，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃。大學英語課程的改革要符合人才培養(yǎng)目標，以課程內(nèi)容、課程順序和課程教學模式為改革方向。最終，各高校應(yīng)根據(jù)自身定位、學生水平和專業(yè)需求將基礎(chǔ)英語、技能英語、外語通識教育和專業(yè)英語以不同方式相結(jié)合，分層次、分階段實施（蔡基剛，2011）。同時，大學英語教師應(yīng)加強自身知識結(jié)構(gòu)，學習新的教學模式，引入現(xiàn)代信息技術(shù)，這是大學英語課堂建設(shè)未來發(fā)展的方向。

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作者簡介：

謝 瑾（1989-），女，漢族，河南省安陽市人，碩士，河南大學大學外語教學部助教，研究方向：英語教育。