小學數(shù)學教學中學生主動性的激發(fā)

張家萍

摘 要：當素質(zhì)教育不僅是表現(xiàn)在分數(shù)上的教育，而是要通過培養(yǎng)學生的獨立性與實踐性，通過激發(fā)學生的學習主動性，活躍學生的創(chuàng)造性思維，并且培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，從而提升學生的數(shù)學學習效果具有重要的意義。

關鍵詞：小學數(shù)學；主動性；數(shù)學教學

新課標準突破了以往教學著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)向從學生學的角度研究變革學的方式。也就是說，基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，全面培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。

一、學數(shù)學學習主動性培養(yǎng)的重要性

（一）激發(fā)學生學習熱情

數(shù)學是一門抽象性的學科，如何讓一個對世界充滿好奇的小學生能夠建立抽象性思維，在腦海中形成對數(shù)的一種概念，成為小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，數(shù)學的課程新標準中明確指出，學生是數(shù)學學習的主人，在數(shù)學的教學過程中，教師是引導者與合作者，教師傳授基本的方法，引導學生去主動學習。通過培養(yǎng)學生主動學習數(shù)學的積極性，能夠讓學生在短短的課堂內(nèi)帶著主動求知的態(tài)度去學習數(shù)學，如在教授數(shù)字的過程中，小學生可能對于10以內(nèi)的數(shù)字比較熟悉，但是如何從10順序往下為11、20順序往下為21，對于許多初入小學的小學生存在一定的障礙，通過一種思維的構(gòu)建，讓學生相互之間考問的方式，以學生為中心，讓學生能夠激發(fā)對數(shù)字的興趣度，特別是對數(shù)字的敏感度，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。

（二）提升學生學習數(shù)學的效果

數(shù)學與語言類課程存在較大的區(qū)別，在很多時候數(shù)學需要學生在腦海中有一定的思維想象能力，而且在一些小學高年級的數(shù)學題目中，需要學生對空間構(gòu)圖有一定的理解，需要學生有較強的思維能力，許多學生越是高年級越不喜歡數(shù)學，認為數(shù)學過于深奧難懂，對于學習數(shù)學的熱情降低，而且主動性減弱。通過培養(yǎng)學生學習數(shù)學的主動性，教師在講解的過程中要注重方法的運用，避免過多的以教師的傳授為中心，要以學生的學習為中心。通過不斷的提升學生學習的主動性，讓學生能夠主動參與到學習中，增加對數(shù)學學習的興趣度，在問題的思考上更加的積極主動，提升學習數(shù)學的效果。

二、讓學生主動參與學習數(shù)學

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認知興趣

例如，在教學《分數(shù)的初步認識》時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。并仔細聽老師要求，然后做。如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。學生很快伸出2個手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分數(shù)）的學習，成了學生自身求知欲望。

（二）為學生體驗成功創(chuàng)設條件

首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在力量，激發(fā)向上的學習主動性。

其次，創(chuàng)設使他們都能獲得成功的機會，進行分層教學，對不同層次學生提出不同的目標要求，精心設計練習，布置分層作業(yè)。

三、教師要完全轉(zhuǎn)變自己的角色

數(shù)學教學中，我們的一些數(shù)學老師還在采用老一套的教學方式，即把自己當成了主角，把學生看成是配角?，F(xiàn)在的學生，思維活躍，他們也不甘于只是聽，他們有強烈的表達欲望。我們應該給他們表達自己觀點的機會。轉(zhuǎn)換角色，老師只是學生學習的輔導者和合作者。不要怕掉了你老師的身價。有一個老師，他把課堂上的大部分時間都讓給學生去探討，與學生們做朋友，學生可以和他為了某個數(shù)學題而爭執(zhí)，他鼓勵學生與他爭執(zhí)。持老式教學法的老師一定會以為這個老師掉價了，其實不然，這個老師反而得到了學生的尊重，學生們尊重老師的平易近人，尊重老師的虛懷若谷，當爭執(zhí)的結(jié)果證明是學生錯了的時候，學生更是感嘆老師的學富五車。教師在數(shù)學教學中轉(zhuǎn)換角色了，除了能贏得學生的尊重外，對學生的思維發(fā)展大有裨益。角色的轉(zhuǎn)換，營造出了一種平等的、和諧的師生關系。在此“和諧”的背景下，學生們都愿意放下“包袱”輕裝前進，表現(xiàn)在教學活動中，那就是主動地去探討，主動發(fā)言，多角度地去思考老師提出的問題，積極配合老師的教學。學生有了主動學習的意識，他的創(chuàng)新能力，思維能力，辨析能力，綜合能力也就能發(fā)展了！

四、變“學數(shù)學”為“用數(shù)學”

新課程提倡學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。但對數(shù)學應用意識的忽視是我國數(shù)學教育的一個嚴重問題，課堂上不講數(shù)學的實際來源和具體應用，“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象還比比皆是。美國數(shù)學家波利亞曾說：“數(shù)學教師的首要責任是盡其一切可能來發(fā)展學生的解決問題的能力。”但長期的應試教育使大多數(shù)學生只會解答某一種類型的應用題、概念題等，卻不知道為什么學數(shù)學，學數(shù)學有什么用。因此，在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學生的生活實際，所以創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用數(shù)學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教學“圓的認識”后，我有意識地帶領學生到操場上畫圓，有的學生想到兩個人用一根長繩畫一個圓，有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上，再讓學生解決“為何現(xiàn)實生活中車輪都要做成圓的，而車軸都裝在圓心上”這個實際問題。

總之，小學數(shù)學教學中，學生主動參與了老師的教學活動，這對于提高學生數(shù)學成績有一日千里的作用；同時，學生主動參與學習，情感、能力也能得到進步。

參考文獻：

[1]賴煥明.小學數(shù)學教學中學生主動性的培養(yǎng)[J].華夏教師，2016，（02）：57-58.