習作激趣策略淺見

解銀全

今年下期，新接了六年級三班的語文教學工作。筆者發(fā)現(xiàn)，一提起作文，孩子們就害怕，叫頭痛。盡管指導得有板有眼，從選題一直到開頭結尾，語言車載船裝，可大部分孩子的習作要么假話連篇，要么干巴巴的，更有甚者整篇抄襲，真叫讓人沮喪?？吹竭@些習作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到孩子們那朝氣蓬勃的影子。反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)是我傳統(tǒng)的教學方法遠離了孩子的生活實際，禁錮了他（她）們的個性，也忽視了習作教學中的人文性。固此，筆者認為，只有摒棄傳統(tǒng)習作教學中的弊端，在實踐中借助“人文性”思想武器，讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓孩子“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作信心”，才會喚醒孩子潛意識里的習作興趣，產(chǎn)生不吐（寫）不快的感覺。

●擁抱生活，讓孩子能寫

A、做生活的有心人，讓孩子樂于表達

要讓孩子樂于書面表達，增強習作的自信心，我們首先要引導孩子做生活的有心人，經(jīng)常引導孩子捕捉生活中的鏡頭，以及在學校、家庭、社會出現(xiàn)的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，用隨筆（日記）的形式把這些材料記錄下來。如課堂中隨機發(fā)生的事情，校園、班級里開展的各項活動，鄰里間的故事等。在下雨時，引導孩子觀察雨前、雨中、雨后的變化，記下自己觀察到的情景。打針時，注意觀察醫(yī)生是怎么做的，打針時你的心情及其他同學的語言、行為，打針后自己的感受。冬天來了，引導孩子們觀察天氣的變化，校園景物的變化和人們衣著的變化。然后把自己看見的，自己想到的記下來。他（她）們會在不知不覺中感受到生活中有數(shù)不盡的新鮮事，激發(fā)其熱愛生活，去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)生活，讓其有話可說，自然能做到樂于書面表達。

B、關注情感體驗，誘發(fā)孩子的傾吐欲望。

在一次冬運會前夕，在與孩子交流后我發(fā)現(xiàn)：孩子們對學校冬運會的參賽規(guī)則頗有微詞，我靈機一動，便舉行一次“冬運會參賽辦法”的習作練習，結果果然不出我所料：就是那些平常默默無語的孩子所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三四百字，且言辭中肯，感情強烈。

蘇霍姆林斯基說“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉?！币粋€曾親身經(jīng)歷過掰玉米的孩子在習作中這樣寫道：“有的玉米桿高舉著棒子，逗得我一跳再跳，”“有的玉米桿橫躺在腳下，把玉米棒子藏在黃豆叢里，我手一翻找到了它，它還咧著牙對我笑哩”，還說：“玉米葉子在我手背上劃出一條條紅印，汗水一浸，火辣辣的疼。這時，我才真正體會到了‘誰知盤中餐，粒粒皆辛苦的深刻含義”。孩子們在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的、沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”。

除了選題時要貼近孩子的生活外，更主要的是關注孩子們的情感體驗，抓拄契機，激活孩子的語言積淀，真正達到“我要寫”的境界。這樣習作練習才有可能使孩子的內部語言得以生成，表達能力得以提高，孩子習作學習生活才有生命的律動。

當然，激活孩子的情感也不是件易事，其基本因素必須有三個方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)孩子對選題的興趣，再者便是創(chuàng)設一定的情境。

●激勵評價，讓孩子樂寫

《新課標》要求我們要注重對孩子的發(fā)展性評價，語文課程的人文性也強調：我們評價時要尊重孩子的主體獨立體驗與感受。除此之外，筆者認為習作評價還應注意以下幾點：

A、當面批閱

根據(jù)習作的具體情況，采取恰當?shù)男问接枰栽僦笇?，然后，讓孩子根?jù)指導再改、再練、再提高。我們的批注應面對孩子，具有指導性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話（孩子們看了不知所措，也得不到任何受益，更不能激發(fā)其去思考與行動的評語）早就該銷聲匿跡了。個人以為，最好是面批，當面指導。其次就是再次對具有典型性的習作進行集體點評。

B、分層評價

一個班級的習作，得“優(yōu)”的老是那幾個孩子，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的怪圈，一個習作總是得“中”或“差”的孩子，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實踐中我們不妨采取分層而評的方略，增強各層次孩子的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅。可從兩個方面著手：①面對全體孩子分層而定，不同層次的孩子，評定等級的標準不同。②對一個孩子的要求應循序漸進。如我對一個習作后進生最初得優(yōu)的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優(yōu)的標準是：“盡量不寫錯別字”、“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

C、動態(tài)評定

習作等級的評定切不可一錘定音，應實施動態(tài)性的等級評定，促進優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)。（可與孩子們約定：得“良或優(yōu)”的習作，經(jīng)他們成功的修改后，還可以把這篇習作重新評定為“良”或“優(yōu)”若再作修改，習作等級亦可以再作評定，直到其自我滿意為止。）這樣動態(tài)性的評定，對于習作后進生來說，給了他們很容易的得“優(yōu)”的機會，對自己的習作充滿希望與信心。

●分享快樂，讓孩子要寫

新課程小學習作教學的課程目標特別提出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂?！比~圣陶先生說：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已?！弊魑暮驼f話一樣，是交際的工具。在口語交際中，說話者很自然地在交際中得到了反饋，分享了表達的快樂。作為說話延續(xù)的作文，為什么不應該“將自己的習作讀給別人聽”，從而得到反饋，“與他人分享習作的快樂”？以往的習作教學，盡管在習作講評時也有孩子們的活動，但是從總體上來說還是老師的反饋、老師的評價，孩子們分享的多是老師指揮棒下的那點兒部分人的快樂，這就違背了作文的本意。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，我們是孩子學習的促進者，應還原作文的本意，寫后讓其互相交流、分享習作的快樂。如此，定會引發(fā)孩子們的習作沖動！