翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高校教學(xué)改革的啟示

闕曉琳+李先保

【摘要】提高高等教育質(zhì)量是教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一，要想從源頭解決這一問(wèn)題必須創(chuàng)新教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高校教學(xué)方法改革提供了一個(gè)新的視角，本文通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)以及目前高校教學(xué)存在的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)分制結(jié)合打破班級(jí)授課制和學(xué)年制的壁壘，整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的操作性來(lái)解決高校教學(xué)改革中的一些重難點(diǎn)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高校教學(xué)改革 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0237-02

在信息化的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)媒介等諸多方面發(fā)生了翻天覆地的變化。在這場(chǎng)巨大的變化中，教學(xué)模式的創(chuàng)新當(dāng)屬變革的核心，具體表現(xiàn)在基于班級(jí)授課制，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，以教定學(xué)的知識(shí)傳授模式逐步讓位于基于信息化環(huán)境的強(qiáng)調(diào)問(wèn)題為中心的、以學(xué)為主的整合探究模式。不同于以往的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂是基于掌握學(xué)習(xí)理論之上的一種混合學(xué)習(xí)模式。它改變傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程，將知識(shí)傳授這種外化的學(xué)習(xí)過(guò)程“翻轉(zhuǎn)”到課外，將寶貴的課堂時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.教學(xué)流程的“翻轉(zhuǎn)”

翻轉(zhuǎn)課堂是基于掌握學(xué)習(xí)理論下的一種新型課堂教學(xué)模式。它將傳統(tǒng)教學(xué)流程顛倒過(guò)來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段：在知識(shí)傳授階段，教師在課堂上完成對(duì)課程內(nèi)容的講解，學(xué)生則完成對(duì)課程內(nèi)容的接受和初步理解；在知識(shí)內(nèi)化階段，學(xué)生在課下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)和練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的深度理解。翻轉(zhuǎn)課堂則把知識(shí)傳授的過(guò)程放在課下，學(xué)生在上課前完成對(duì)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)； 把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課上，課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的差異化要求，將知識(shí)的傳授置于課外，學(xué)生能夠完全按照自己習(xí)慣特點(diǎn)自定步調(diào)學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。學(xué)生在掌握基本知識(shí)的條件下，帶著問(wèn)題與同學(xué)進(jìn)行討論，并且得到教師針對(duì)性指導(dǎo)，這種內(nèi)化過(guò)程能有效促進(jìn)對(duì)知識(shí)更深入的理解。

2.師生角色的“翻轉(zhuǎn)”

在高校課堂教學(xué)中教師以其絕對(duì)的權(quán)威性成為了課堂的主體，學(xué)生則忽視自身的主觀能動(dòng)性，被動(dòng)地接受知識(shí)?！敖虒W(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師只能引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不能包辦代替學(xué)生的發(fā)展?！狈D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)師生關(guān)系。傳統(tǒng)課堂中，教師的權(quán)威性讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼。學(xué)生因害怕出錯(cuò)不敢參與課堂互動(dòng)，便淪為了教學(xué)的旁觀者。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生無(wú)論是課外觀看教學(xué)視頻，還是課上答疑都始終處于中心地位?！八麄兛梢钥刂茖?duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量?！痹谶@種模式下，學(xué)生再也不只是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是以一個(gè)研究者的角色主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而提供個(gè)性化指導(dǎo)。因此，教師就由知識(shí)傳授者及課堂管理者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

3.教學(xué)方法的“翻轉(zhuǎn)”

理想的課堂教學(xué)方法有很多種，如：談話法、演示法、實(shí)驗(yàn)法等等，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)選擇不同的方法。但長(zhǎng)期以來(lái)高校教師普遍采取一講到底的形式，這種方法對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)早已不適用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，講授法卻是首先被排除的一種教學(xué)方法，基礎(chǔ)知識(shí)傳授的過(guò)程早已在課外被教學(xué)視頻所替代，教師提前布置一些試驗(yàn)探索項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體或小組探索學(xué)習(xí)，學(xué)生能在集體討論中共同研討，相互啟發(fā)，將基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)處，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。并且針對(duì)不同學(xué)生在探索階段所遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑，這種模式使教學(xué)法方更加多樣化。

二、現(xiàn)行高等教育教學(xué)的特點(diǎn)

1.高校普遍采用班級(jí)授課制和學(xué)年制

目前，我國(guó)高校依舊普遍采用班級(jí)授課制。這種形式能在高校流行必然有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。然而，在我國(guó)大力倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的今天，班級(jí)授課制卻也明顯表現(xiàn)出其固有的局限性：

首先，班級(jí)授課制以教師講授為主，不利于學(xué)生主動(dòng)思考。教師嚴(yán)格的按照課程大綱將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，學(xué)生不假思索，全盤接受，常常出現(xiàn)師云亦云的情況。長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成惰性心理，只知被動(dòng)接受而缺乏獨(dú)立思考的能力和鉆研探索的精神。

其次，班級(jí)制在空間上阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。班級(jí)制規(guī)定所有的學(xué)生都要在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)坐在同一間教室接受相同的課程，在強(qiáng)調(diào)同步教學(xué)的同時(shí)卻限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教育首先要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，才能因材施教，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到最大程度的發(fā)展。不同學(xué)生由于認(rèn)知特點(diǎn)的不同，對(duì)同一課程所產(chǎn)生的認(rèn)知和體驗(yàn)是不同的，強(qiáng)制的讓學(xué)生學(xué)習(xí)他不感興趣的課程，不僅會(huì)打消學(xué)生的自信心，也會(huì)由于連帶作用而失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.教學(xué)資源利用不充分

教學(xué)資源的高效利用是保證教學(xué)效果的一個(gè)重要條件。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，高校教學(xué)資源越來(lái)越豐富，但很多資源卻無(wú)法得到充分利用，甚至出現(xiàn)閑置和浪費(fèi)的情況。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一個(gè)很突出的特點(diǎn)就是知識(shí)傳遞過(guò)程具有不可重復(fù)性。這也就意味著學(xué)生對(duì)一堂課的掌握程度在于其能否完全記住教師所講的內(nèi)容。此外，由于高校內(nèi)部或各高校之間沒(méi)有形成一種教學(xué)資源共享機(jī)制，對(duì)同一門課程不同老師要準(zhǔn)備不同的教學(xué)資料，因此要花費(fèi)大量精力來(lái)進(jìn)行一些重復(fù)勞動(dòng)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)際狀況分離

高校現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式加入多元化的評(píng)價(jià)主體，增加評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，評(píng)價(jià)結(jié)果經(jīng)由多種途徑反饋更能促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。但是，在實(shí)際操作中產(chǎn)生的結(jié)果往往與評(píng)價(jià)初衷不符。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)往往是在學(xué)期末進(jìn)行，無(wú)法對(duì)師生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的反饋。其次，學(xué)生在評(píng)教時(shí)并沒(méi)有完全尊重客觀事實(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果存在很大的誤差。第三，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)時(shí)往往“只看分?jǐn)?shù)不看人”，這種評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的全面表現(xiàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于片面。

三、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂解決高校教學(xué)存在的問(wèn)題

1.強(qiáng)化學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程始終將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位。課前自學(xué)階段，學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻時(shí)可以根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇觀看的速度、次數(shù)和重點(diǎn)。同時(shí)，在觀看過(guò)程中遇到問(wèn)題可以隨時(shí)暫停進(jìn)行消化以及查閱相關(guān)資料幫助理解或者在學(xué)習(xí)討論社區(qū)與同學(xué)和老師進(jìn)行交流。在這種形式下，學(xué)習(xí)進(jìn)度完全是由學(xué)生自己掌握，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生主動(dòng)參與的，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力和信息搜集能力都能得到提高。在課堂教學(xué)階段，教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，這種指導(dǎo)建立在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生的求知使其主動(dòng)參與到與課堂互動(dòng)中來(lái)，讓整個(gè)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程更為有效。

2.整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的保障性

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重要的教學(xué)資源，其質(zhì)量?jī)?yōu)劣對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果有著直接的影響。由于翻轉(zhuǎn)課堂在各高校只是小范圍的開(kāi)展，因此并未形成一個(gè)共享的網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)，教師們只能自行制作微視頻。教師在制作微課時(shí)，由于缺乏專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，視頻的科學(xué)性和內(nèi)容的準(zhǔn)確性無(wú)法得到保證。此外，微視頻的制作往往需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間精力，學(xué)校也要投入大量的財(cái)力物力。重復(fù)的制作不僅浪費(fèi)資源，視頻質(zhì)量也參差不齊，無(wú)助于教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)化。因此，高校在推行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，首先就應(yīng)該合作創(chuàng)建一個(gè)共享的網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)。組建微課制作團(tuán)隊(duì)專項(xiàng)研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)微課，然后將視頻資源發(fā)布到平臺(tái)上供各高校共享，使教育資源得到最大化的利用。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)共享獲取最權(quán)威的教學(xué)資源，教學(xué)效果也能得到保證。而教師也能將全部精力投入到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的關(guān)注以及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)。

3.改革動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。 在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)設(shè)立多元評(píng)價(jià)主體，使學(xué)校、教師、學(xué)生共同參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。學(xué)校在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中能判斷整個(gè)教學(xué)模式的發(fā)展方向，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)選擇一些補(bǔ)救措施；教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，加以集中訓(xùn)練，使之成為學(xué)生個(gè)體的核心競(jìng)爭(zhēng)力；而學(xué)生的參與則使整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程更加客觀公正，學(xué)生是學(xué)校一切教育活動(dòng)的直接參與者和體驗(yàn)者，他們完全有資格從自己的身心發(fā)展需要出發(fā)，對(duì)學(xué)校教育的目的、環(huán)境、內(nèi)容、方法等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要一改傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只重結(jié)果不重過(guò)程的方式，對(duì)師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的一切表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的反饋評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間的溝通和理解，并建立一種平等合作的關(guān)系。此外不同的評(píng)價(jià)主體可以從各自的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使整體評(píng)價(jià)更加全面完整。

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作者簡(jiǎn)介：

闕曉琳（1992-）武漢理工大學(xué)教育科學(xué)研究院碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理。

李先保（1958-）武漢理工大學(xué)教育科學(xué)研究院教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?