現(xiàn)代教育技術(shù)在《免疫學(xué)與微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課整合的研究與應(yīng)用

薛華　呂月桂

【摘要】目的 探討護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課《免疫學(xué)與微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課中運(yùn)用探究性教學(xué)方法。方法 試驗(yàn)班應(yīng)用探究性教學(xué)方法，對照班應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法。結(jié)果 試驗(yàn)班理論課和實(shí)驗(yàn)課考試成績明顯高于對照班。結(jié)論 把現(xiàn)代教育技術(shù)與護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程《免疫學(xué)與微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn)行有效整合，以學(xué)生實(shí)際生活和醫(yī)院護(hù)理工作崗位需要為學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，教學(xué)效果好。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)課 探究性教學(xué)方法 現(xiàn)代教育技術(shù) 整合

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0177-02

職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會需求，職業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)、學(xué)會思維、學(xué)會表述、學(xué)會管理、學(xué)會，創(chuàng)新[6]。古人云：“授人以魚，供一日之需，教人以漁，則終身受益”。這就說明方法習(xí)得的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識的習(xí)得，通過教育獲得知識總是有限的，而掌握了方法去獲得知識是無限的。就目前中職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而言，在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 具有更加特殊重要的意義。

《病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》是中職護(hù)理教育課程體系中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程， 是一門理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科， 其理論性相對較強(qiáng)，內(nèi)容較抽象，學(xué)生普遍反應(yīng)難學(xué)、難記。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是驗(yàn)證課堂上所講授的理論知識，老師怎么講，學(xué)生怎么做。我們也應(yīng)該看到，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)差、層次低，但是他們的智能優(yōu)勢類型都表現(xiàn)為身體運(yùn)動智能，他們更喜好通過觸摸、運(yùn)動、肢體感覺來學(xué)習(xí)知識[2]。

探究性學(xué)習(xí)法是以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究過程和方法的能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。因而知識與能力的獲得是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動探索、主動思考、親身體驗(yàn)出來的[6]。我們把現(xiàn)代教育技術(shù)和中職護(hù)理教學(xué)整合，把社會對中職護(hù)理人才培養(yǎng)的需要與探究性教學(xué)相結(jié)合，把能力培養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，在理論與實(shí)踐技能掌握上與終身教育觀接軌，著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力以及自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

1.對象與方法

1.1研究對象 我院2015級護(hù)理專業(yè)的學(xué)生5個(gè)班，入選樣本采用非概率抽樣中方便抽樣的方法，隨機(jī)分為2個(gè)實(shí)驗(yàn)班和3個(gè)對照班，樣本量266例。樣本納入標(biāo)準(zhǔn)：2015級護(hù)理專業(yè)學(xué)生，初中以上學(xué)習(xí)水平，年齡在16-25歲，具有一年醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，愿意參加本次研究。

1.2研究方法 本研究采用類實(shí)驗(yàn)性研究，不對等的對照組前測-后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過探究性教學(xué)方法的實(shí)施，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)的量性研究。隨機(jī)定實(shí)驗(yàn)班和對照班，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施探究性教學(xué)方法，對照班實(shí)施我校現(xiàn)行的授導(dǎo)性教學(xué)方法（授導(dǎo)型教學(xué)是指在課堂教學(xué)中綜合運(yùn)用講解、演示、多媒體教學(xué)及學(xué)生練習(xí)等多種方法的課堂教學(xué)形式）課程結(jié)束后對兩組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考核，觀察對比考核結(jié)果。其結(jié)果由3部分組成：（1）理論考試成績：由書面閉卷測試60%、出勤率20%、課堂回答問題20%三方面組成。（2）實(shí)驗(yàn)考試成績：由實(shí)驗(yàn)操作方法40%、實(shí)驗(yàn)結(jié)果30%和實(shí)驗(yàn)報(bào)告30%三方面組成。（3）問卷調(diào)查評價(jià)。實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的評定成績?yōu)橛?jì)量資料。

2.主要過程和教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1主要過程分三個(gè)階段

準(zhǔn)備階段：調(diào)查中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力及目前醫(yī)院對護(hù)士職業(yè)能力的要求；查閱相關(guān)文獻(xiàn)；設(shè)計(jì)適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案；培訓(xùn)參加教學(xué)和評價(jià)的4位教師，統(tǒng)一教學(xué)方法，統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)施階段：實(shí)施探究型學(xué)習(xí)教學(xué)方案，我們把信息技術(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、臨床護(hù)理工作及學(xué)生生活實(shí)踐緊密結(jié)合，以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段為依托，多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和相互配合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

評價(jià)階段：通過學(xué)生學(xué)習(xí)理論成績、實(shí)驗(yàn)成績問卷調(diào)查等幾方面進(jìn)行學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的綜合評價(jià)。完成《免疫學(xué)與微生物學(xué)》實(shí)踐實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

2.2《免疫學(xué)與微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2.1《病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課程三維學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：學(xué)會使用顯微鏡油鏡觀察病原生物標(biāo)本片，描述病原生物的形態(tài)和特殊結(jié)構(gòu)；說出消毒滅菌的常用方法及各種常用化學(xué)消毒劑的適用范圍；理解免疫學(xué)的基本原理在實(shí)際生活、護(hù)理崗位工作中的應(yīng)用；能利用計(jì)算機(jī)及其他學(xué)習(xí)資源進(jìn)行資料的查詢、收集、利用。

過程與方法目標(biāo)：通過小組討論、探究及解決問題的過程，學(xué)生初步學(xué)會對學(xué)習(xí)資源查詢、收集，提高學(xué)習(xí)新知識、分析和解決問題的能力；通過合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作過程，學(xué)會學(xué)習(xí)；通過技能操作及展示，體會將課堂學(xué)到的知識應(yīng)用到臨床工作的過程，產(chǎn)生“成就感”進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動力。

情感與態(tài)度目標(biāo)：提升學(xué)習(xí)自信心，形成積極的學(xué)習(xí)的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。

2.2.2探究型學(xué)習(xí)實(shí)施過程

課前準(zhǔn)備：

在分析學(xué)生現(xiàn)有知識和學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)護(hù)士臨床工作和生活實(shí)踐進(jìn)行整合，編寫了具有護(hù)理專業(yè)特色的《病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。教師集體備課，制定實(shí)驗(yàn)課探究型學(xué)習(xí)教學(xué)方案.實(shí)驗(yàn)物品準(zhǔn)備：多媒體教室、課件、實(shí)驗(yàn)物品柜及相關(guān)實(shí)驗(yàn)物品。

教學(xué)過程：

我們以一個(gè)臨床病例或生活案例引出幾個(gè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)從知識技能、學(xué)習(xí)的過程和方法、情感態(tài)度三方面展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自愿結(jié)合學(xué)習(xí)小組，嘗試準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)物品，嘗試在學(xué)習(xí)提示指導(dǎo)下進(jìn)行操作，填寫觀察結(jié)果；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有問題可以通過以下方式解決，課件演示、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)教材、同學(xué)集體討論、計(jì)算機(jī)及手機(jī)網(wǎng)絡(luò)查詢。例如《革蘭染色法》實(shí)驗(yàn)課中，在臨床中常出現(xiàn)的病例中，引出細(xì)菌標(biāo)本片的制作的任務(wù)，教師展示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生以小組為單位，在實(shí)驗(yàn)臺上按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)物品，嘗試進(jìn)行細(xì)菌標(biāo)本制作，開始時(shí)很好奇，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，他們就會通過以上方式主動求教，各組展示并總結(jié)細(xì)菌標(biāo)本片的成功和不足之處，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師、組長和學(xué)生做出評價(jià)。當(dāng)他們制作的標(biāo)本在顯微鏡下出現(xiàn)時(shí)，成果的展示使他們感到了成功的喜悅和激勵。

2.2.3探究型學(xué)習(xí)實(shí)施策略

（1）創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生熟悉的、了解的、與實(shí)際生活相聯(lián)系的或與臨床護(hù)理工作相聯(lián)系的，如生活案例、臨床病例、生活環(huán)境、工作任務(wù)等的情境。

（2）提出的問題是隨著課程的進(jìn)展而逐漸的展開，開始時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相關(guān)問題，也就是提問探究，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和方法。

（3）探究問題是在問題提出后教師引導(dǎo)學(xué)生在查閱教材、相關(guān)課件、網(wǎng)絡(luò)查詢等探究方法的基礎(chǔ)上展開討論，找出解決問題的辦法。

（4）展示成果多種多樣，可以是討論的結(jié)果，可以是技能操作演示，也可以是操作結(jié)果或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。

3.探究型學(xué)習(xí)結(jié)果

3.1考試成績分析

4.討論

4.1探究型學(xué)習(xí)，教學(xué)和實(shí)際工作崗位相結(jié)合，學(xué)習(xí)效果好

我們在探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)到創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境和提出的學(xué)習(xí)問題都以護(hù)理臨床工作和實(shí)際生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，把教學(xué)和學(xué)生未來的工作進(jìn)行有效整合，以學(xué)生學(xué)過的知識和生活經(jīng)驗(yàn)奠定探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容生動起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識有用，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性和思維能力。

4.2探究型學(xué)習(xí)，有效的挖掘?qū)W生的個(gè)性和潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在寬松、愉悅、平等和民主的學(xué)習(xí)氛圍中，他們通過交流、合作、觸摸、運(yùn)動、肢體感覺來學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)效果的多元化評價(jià)方式，學(xué)生的智能優(yōu)勢類型得到表現(xiàn)，學(xué)生的心態(tài)得到放松，思維得到擴(kuò)展，個(gè)性化的觀點(diǎn)有了成長的可能，問題的解決有了可能，這樣的“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，有效的激發(fā)學(xué)生的個(gè)性和潛能，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

4.3探究型學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教育技術(shù)和專業(yè)課程的有效整合，提升了學(xué)生職業(yè)核心能力

我們把現(xiàn)代教育技術(shù)和專業(yè)課程進(jìn)行有效整合，強(qiáng)調(diào)以問題為起點(diǎn)，突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為前提，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)、質(zhì)疑探究問題并進(jìn)行分析問題、解決問題，通過小組討論、查閱相關(guān)教材和網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資料、咨詢相關(guān)教師，用語言、文字（作業(yè)）、護(hù)理技能操作等形式展示自己的觀點(diǎn)和意見，學(xué)生的職業(yè)核心能力，如：評判性思維能力、溝通與合作能力、分析問題和解決問題能力、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力等得到提升，有效縮短了教學(xué)與工作崗位的距離。在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績明顯高于對照班。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分析問題、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力要明顯高于對照班的學(xué)生，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用也明顯優(yōu)于對照班。

4.4 探究型學(xué)習(xí)采用過程性評價(jià)，適應(yīng)當(dāng)代中職生素質(zhì)教育的要求

我們在教學(xué)實(shí)施中采用過程性評價(jià)，從團(tuán)隊(duì)合作、課堂參與度、技能操作、成果展示等方面進(jìn)行自評、小組評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)。評價(jià)堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為根本，通過評價(jià)使學(xué)生在評價(jià)中的情感和體驗(yàn)得到重視。

4.5探究型學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識

由于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)或文化知識面的不同，對事物的理解會不相同，他們會看到問題的不同側(cè)面。探究型學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，合作探究中的學(xué)生通過對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或評判，從而構(gòu)建起更新、更深層次的理解。他們在交流中彼此了解，在幫助中學(xué)會相互合作，在支持中不斷克服困難，在和諧融洽的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法，學(xué)生的合作意識不斷增強(qiáng)。

5.存在的問題

開放的課堂，學(xué)生的主人翁意識得到進(jìn)一步體現(xiàn)，他們的思維更活躍了，創(chuàng)新的意識更強(qiáng)了，獲取知識的渠道和手段也更豐富了。由于教師難以充分考慮、估計(jì)課堂上可能發(fā)生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了困難。這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要在實(shí)踐中不斷探索，掌握最新信息，以應(yīng)付課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)的“意外”局面。

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作者簡介：

薛華，女，47歲，周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。