小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)資源探索

朱爽

【摘要】本文結(jié)合多版本現(xiàn)行語文教材，以小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，選取有價(jià)值的非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容，豐富非連續(xù)性文本的群文閱讀教學(xué)資源，引導(dǎo)教師開展豐富多彩的非連續(xù)性文本群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力，開拓閱讀視野，提升生活能力。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本 教學(xué)資源 整合

【課題項(xiàng)目】本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《非連續(xù)性文本的群文閱讀教學(xué)策略研究》（JCJYC16020311）研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0054-01

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”，旨在要求學(xué)生能從圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本中提取有價(jià)值的信息，解決生活實(shí)際問題，讓真實(shí)的生活融入到語文學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)語文學(xué)科綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)。就現(xiàn)行教材而言，并沒有把非連續(xù)性文本單獨(dú)列出來，而是以輔助連續(xù)性文本閱讀或綜合實(shí)踐活動(dòng)等方式出現(xiàn)，從而造成教師對(duì)這類文本的忽視，以至于教學(xué)意識(shí)空白。如何開發(fā)非連續(xù)性文本教學(xué)資源，可以從以下三方面入手。

一、依托現(xiàn)行教材資源，整合非連續(xù)性文本資源。

現(xiàn)行教材課文中的“單元導(dǎo)讀”、“指南針”、“學(xué)習(xí)鏈接”和課文插圖等內(nèi)容，大多以圖或段的形式出現(xiàn)在課文前后，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在課前或課后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這類文本，充分利用這些資料全面深入理解課文內(nèi)容。同時(shí)在教學(xué)連續(xù)性文本時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集背景資料、客觀評(píng)價(jià)、圖標(biāo)、數(shù)據(jù)等非連續(xù)性文本資料，拉近文本與讀者的距離，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)?！蹲哌M(jìn)麗江》這篇課文，“南方絲綢之路”和“川滇臧茶馬古道”離現(xiàn)在學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，對(duì)此沒有認(rèn)識(shí)，難以深刻理解麗江是中國歷史文化名城的稱號(hào)，那么課前可以讓學(xué)生搜集這方面的相關(guān)資料，教師整理挑選這些資料，改良課文，讓連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本結(jié)合，從而解決課文重難點(diǎn)，拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維。比如寫景類文章，像在學(xué)習(xí)《故宮》等文章時(shí)，可以增補(bǔ)相應(yīng)的導(dǎo)覽圖，和文章介紹的寫作順序相配合，一方面讓學(xué)生借助導(dǎo)覽圖理清文章的寫作順序，一方面也可以增加閱讀的趣味和應(yīng)用性。

二、整合學(xué)科資源，加強(qiáng)與其它學(xué)科中的合作與滲透。

相對(duì)于語文教材中以段落出現(xiàn)的非連續(xù)性文本資料，在教學(xué)中也可以穿插使用柱狀圖、折線圖等在數(shù)學(xué)科目中出現(xiàn)的圖形。如《麋鹿》這一篇說明文用大段筆墨描寫了麋鹿的傳奇經(jīng)歷，如果給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)有關(guān)年代和麋鹿數(shù)量變化的折線統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)照文本與圖表，學(xué)生對(duì)麋鹿的坎坷經(jīng)歷有清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生可以觀看圖表描述麋鹿的傳奇經(jīng)歷，理解了文本也訓(xùn)練了語言表達(dá)能力。《舞動(dòng)的北京》這一課教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生徽章與文段結(jié)合閱讀，幫助學(xué)生從圖形的顏色、形狀、布局讀懂徽章表層意義和象征意義，適時(shí)插入不同類型的徽章，引導(dǎo)學(xué)生讀懂徽章。語文與數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本，培養(yǎng)學(xué)生從圖表中獲取信息分析信息的能力，不僅訓(xùn)練了語文的理解和表達(dá)能力，也促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)。

三、巧用生活資源，組合非連續(xù)性文本。

在我們的生活中，處處是非連續(xù)性文本資源。除了各種即時(shí)新聞報(bào)道，有廣告類的如藥品、產(chǎn)品的說明書、商業(yè)圖標(biāo)，有各種理財(cái)類圖表如標(biāo)注電費(fèi)、水費(fèi)、電話費(fèi)的存折、表格、單據(jù)等，還有各種調(diào)查表、各種調(diào)查問卷、各種調(diào)查報(bào)告等等。教師可以搜集整理生活中可能隨處都會(huì)接觸的符合小學(xué)生閱讀水平的非連續(xù)性文本，讓生活化、實(shí)用性閱讀融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成大語文觀。

教師在教《衛(wèi)星比武》這種文藝性說明文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由段落到句子到詞語的方法提取信息，創(chuàng)設(shè)情境拓展閱讀《感冒清熱膠囊》藥品說明書。通過瀏覽知道該說明書的組成部分：性狀、成分、功能主治、用法用量、注意事項(xiàng)、不良反應(yīng)、貯藏、保質(zhì)期，根據(jù)生病兒童年齡、體重和感冒程度選擇條目“用法用量”“注意事項(xiàng)”仔細(xì)閱讀，最后進(jìn)行信息整合。再如人教版六下“語文大課堂”是《小產(chǎn)品 大推介》，結(jié)合這一課我們可以讓學(xué)生帶上家里的一份“產(chǎn)品說明書”，進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：產(chǎn)品的名稱是什么？這種產(chǎn)品主要材料是什么？怎樣使用？借以培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中已廣泛接觸并經(jīng)常閱讀非連續(xù)性文本，由于這類文本具有生活實(shí)用性特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種相關(guān)的生活情境，以解決問題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓語文和生活有機(jī)聯(lián)系，在生活中進(jìn)行閱讀實(shí)踐。