農(nóng)村中學生物實驗教學的現(xiàn)狀及對策

鞏子瑩

【關(guān)鍵詞】 生物教學；實驗；教學現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】 G633.9 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）08—0082—01

一、 農(nóng)村中學生物實驗教學現(xiàn)狀：

1. 觀念滯后，疏于管理。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，升學率仍是大多數(shù)學校教學的指揮棒。在大多領(lǐng)導的心目中，生物學科不參加中考，高考所占分值也不高，純屬“邊緣學科”，其教學成績的好壞對學校整體質(zhì)量無關(guān)緊要。有些領(lǐng)導對生物實驗室建設(shè)的認識不夠，“均衡”驗收雖然配備了大量的儀器和藥品，但因經(jīng)費原因，生物實驗室的一些新鮮的、即時性耗材不能及時供給，直接影響實驗教學的正常開展。有些學校，不注重生物實驗教學的管理，認為實驗教學是生物教師的事，經(jīng)費、崗位和實驗教學時間不納入學校計劃，從而出現(xiàn)無經(jīng)費、無崗位、無時間的“三無”現(xiàn)象。由于沒有專職的實驗教師，經(jīng)費不足，實驗不能充分準備，任課教師的實驗也只能是匆忙開展，草草結(jié)束，大大縮減了學生在實驗中的動手機會，很難使實驗教學達到預(yù)期的效果。

2. 設(shè)施不足，制約活動。一是實驗儀器普遍不足。農(nóng)村中學普遍缺少足夠數(shù)量的獨立實驗所需必配儀器，生物獨立實驗很難開展，很大程度上影響了生物實驗教學的進度和質(zhì)量。二是實驗材料缺乏。因地域差異及課程設(shè)置和采集季節(jié)矛盾等因素，常常導致采不到實驗材料如草履蟲、水媳、蝗蟲、衣藻等，影響了實驗課正常開展。三是新鮮的即時性實驗耗材難以供給，使得有些實驗成了無米之炊，難以完成。四是少數(shù)實驗室缺乏基本配置。如有的學校雖設(shè)置了實驗室，但室內(nèi)缺少水管和水池，實驗桌無照明設(shè)施，對于像“使用顯微鏡”和“制作臨時玻片標本”這樣的實驗很難開展。

3. 認識錯位，效果欠佳。許多教師讓學生做實驗時，沒有在實驗中引導學生了解本節(jié)課的實驗?zāi)康摹Ｔ诮榻B實驗原理時，講的實際是實驗步驟，而在每一個實驗步驟中，教師沒有去挖掘教材，學生不能理解實驗為什么要這樣做。在整個實驗教學中，教師沒有重視實驗在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面的重要作用，表現(xiàn)出較大的隨意性。還有許多教師認為“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”。學生只要記住實驗操作步驟和結(jié)論，考試就能順利過關(guān)，不必知其所以然；還有一些教師將“學生實驗”改為“演示實驗”，或是自己在實驗室將實驗結(jié)果做好后，帶到課堂讓學生看看了事，剝奪了學生動手操作的機會。這種忽視動手能力培養(yǎng)的實驗教學，人為地割裂了目標定位，造成目前實驗教學狀況——重實驗結(jié)果、輕實驗過程，重知識鞏固、輕能力培養(yǎng)，這樣的實驗教學，嚴重影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村中學生物實驗教學的應(yīng)對策略

1. 更新理念，注重管理。學校領(lǐng)導應(yīng)切實提高對生物實驗教學的認識，重視實驗教學在學校教育中的地位和作用，加強對實驗教學和實驗室建設(shè)的領(lǐng)導，糾正各種輕視實驗教學的傾向。根據(jù)本校的實際情況，制定實驗室建設(shè)的長遠規(guī)劃和生物實驗教學的發(fā)展方向，并以相關(guān)的制度、措施來保障實驗教學的長期開展。

2. 強化設(shè)施，確保實施。一是加強實驗室軟硬件建設(shè)。教育行政部門對農(nóng)村中學實驗教學應(yīng)高度重視，將實驗經(jīng)費列入日常教學支出規(guī)劃，使其得到應(yīng)有保障。學校在現(xiàn)有條件下，盡可能配置必須的實驗設(shè)施和器材，以滿足生物實驗教學的基本需求。應(yīng)提高現(xiàn)有實驗室的利用率，合理安排實驗室的開放，錯開實驗室的使用時間，縮短實驗室的運轉(zhuǎn)周期。二是加強實驗室管理。應(yīng)加強對實驗室管理人員的培訓，提高業(yè)務(wù)水平，使實驗室管理進一步科學化。同時要明確實驗室管理制度，建立健全實驗室檔案。三是創(chuàng)造條件，彌補實驗設(shè)備的不足。因地制宜，鼓勵學生積極參與實驗準備工作，充分利用本地生物實驗資源，發(fā)揮農(nóng)村中學接近自然、生物資源豐富的優(yōu)勢，大力開發(fā)校本實驗教學資源，以解決部分實驗儀器和材料不足的問題。

3. 優(yōu)化方法，提高效率。實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化組合，教師針對某一實驗教學內(nèi)容，可以設(shè)置一系列層次不同的思考題讓學生“先做”，手腦并用，自主學習。如果在自學過程中遇到不能解決的問題，再讓他們采取合作討論的方式嘗試解決，最后教師只就學生中存在的共性問題作“后教”。這種“先做后教”的施教方法可謂對癥下藥，惜時高效，既充分體現(xiàn)了“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的教學理念，更能使學生在實驗教學中真正提高探究生物科學的能力。

總之，生物實驗教學是培養(yǎng)學能力的重要途徑，有著其它教學手段不可替代的作用。只有充分認識制約其發(fā)展的突出問題，搞清應(yīng)對策略，才能使其健康有序的發(fā)展，才能真正把生物實驗課培養(yǎng)學生能力的任務(wù)落到實處。

編輯：張 昀