淺談合作學習之“形”成

車珍蓮

【關(guān)鍵詞】 小組合作學習；學情；原則；組

長；責任

【中圖分類號】 G424.21

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

08—0069—01

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化。新課程標準強調(diào)面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主動性，強調(diào)教學過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程，提倡“自主、合作、探究的學習方式”。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，合作學習是新課程課堂教學中應用最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式、系統(tǒng)利用各因素之間的互動來達成教學目標的教學組織形式。其實質(zhì)是提高學習效率、培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。而組建好合作小組，是實現(xiàn)這些目標的前提。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、組建合作小組，掌握好學情是前提

了解學生，是開展教學的前提條件，尤其是在新課程課堂教學的模式下，要求教師對學生的學習能力、掌握知識的程度，甚至學習態(tài)度、性格等都要相當了解，只有這樣，才能進行分組學習，設(shè)定適合學生的最佳教學方案。不了解學生，再華麗的教學方案，都只能是一個空殼，失去其因材施教的本質(zhì)。所以，在分組前，必須對學生的情況進行一次大摸底，對班級學生的能力、興趣、性別、知識水平差異等幾個因素進行全面的了解。

二、組建合作小組，應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則

組建學習小組，教師應根據(jù)班內(nèi)實際，對學生的分組進行認真研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組合作的有效開展。組建小組，科學的分組方法是將不同層次的學生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，要讓小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平等方面存在合理差異，其目的是為了在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。具體到在教學實踐中的小組構(gòu)建，我認為要著重考慮到以下三個因素：

1.人數(shù)結(jié)構(gòu)的合理。小組一般以4～6人為宜，人數(shù)太少、太多都不利于提高合作學習的效率。一般來說，以上下兩桌為一小組。課堂上需要展開合作時，只要上桌的同學向后一轉(zhuǎn)，即可運作，既節(jié)約時空，又方便靈巧。

2.認知結(jié)構(gòu)的合理。在一個小組內(nèi)，優(yōu)等生、學困生各一個，中等生2至4個。在生生互動中，從最初的“幫扶”學習發(fā)展為互助互學，齊頭并進。

3.情感結(jié)構(gòu)的合理。孩子多是憑情感辦事。因此，在教師指定好各組的組長之后，可以讓組長和組員之間進行雙向選擇，甚至在合作過程中，允許“跳槽”。融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大提高了學生自主參與的能動性。

三、組建合作小組，選好組長是關(guān)鍵

在對學生進行合理分組后，小組內(nèi)也必然存在著差異。在課堂上，會出現(xiàn)優(yōu)等生不屑于與學困生合作的情況，或?qū)W困生在小組內(nèi)的工作由優(yōu)等生代勞的現(xiàn)象。所以，在教學實踐中，應做到以下幾點：

1.選準苗子，培養(yǎng)典型。一開始，教師就應把力氣下在十幾位組長身上，給任務，給方法，精心培育，使他們不但擁有很強的預習、質(zhì)疑、思疑、議疑、解疑等自主自學能力，而且是一個巧于組織，善于團結(jié)，樂于助人的稱職小組長，成為小組中一個頗具影響力的小老師。

2.一一對應，共同進步。由組長帶領(lǐng)中上水平的組員，作為第一梯隊，重點扶持，使其盡早脫穎而出，達到與組長并駕齊驅(qū)的水平；然后，再由他倆各帶一兩個組員作幫扶對象。課堂上，教師應盡可能把“政策”向?qū)W困生傾斜，最大限度地給他們提供表現(xiàn)的機會，讓他們從臺后移向臺前，而組長則從臺前走向臺后。從扶到半扶半放，最后脫手，使他們在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高。

四、讓學生明確個人在小組內(nèi)所要承擔的責任

在進行小組合作學習時，要讓每一位學生明確自己在小組內(nèi)所要承擔的任務。也就是說在小組合作中，每一位學生都要有事可干，避免“多余人”的出現(xiàn)，使小組合作流于形式。這就需要學生在明確合作目標時，能夠在小組內(nèi)根據(jù)組內(nèi)學生的差異進行適當?shù)慕巧止?，實現(xiàn)組內(nèi)的差異互補。為此，在教學實踐中教師應要求學生做到以下幾點：

1.職責分明，分工協(xié)作。職責分明，動機純，則熱情度高，凝聚力強。組長要認真組織組員開展合作學習，并及時做好記錄，形成小組意見；組員要積極參與，踴躍發(fā)表自己的見解，傾聽其他同學的發(fā)言，及時補充、修改自己的看法。在本組發(fā)言人代表本組發(fā)表見解時，組員要敢于大膽補充、更正，甚至代替發(fā)言人發(fā)言。

2.在小組內(nèi)開展競爭活動。好勝是學生特有的心理特征，在小組內(nèi)開展競爭活動，可以提高學生參與學習的熱情，讓學生在競爭的過程中，既體驗到了學習的樂趣，了解到競爭與合作的相融性，又提高了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習潛能。

編輯：郭裕嘉