多元理論在中學英語寫作教學中的運用

張曉玲

【關鍵詞】 中學英語；寫作教學；時效性；多元理論

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）08—0054—02

寫作是一種綜合性的思維活動，是思考能力、認知能力和文字運用能力的綜合反映。寫作能力是中學英語教學需要培養(yǎng)的重要能力之一，而且中學生英語寫作能力體現(xiàn)著其英語的綜合素質(zhì)和整體水平。本文擬總結(jié)分析中學生在英文寫作中出現(xiàn)的問題，以語言學領域中圖示理論等為指導，對中學英語寫作教學的實效性提出了一些探索性的建議。

一、中學英語寫作教學現(xiàn)狀分析

《英語課程標準》針對中學生英語寫作技能有明確規(guī)定：中學生能比較詳細和生動地用英語闡述自己的觀點，且文體恰當，用詞準確，文字通順，格式正確。

但在實際英語教學中，寫作并沒有得到充分的重視，存在著“學生發(fā)怵，教師犯難”的現(xiàn)象。就教師層面而言，有些教師對寫作教學重視程度不夠；有些想重視，但教不得法；有些忽視理論指導，缺乏全面訓練學生英語思維的廣闊性、發(fā)散性和創(chuàng)造性的能力；有些不關注學生寫作的心理過程，布置的寫作練習脫離實際。就學生層面而言，有些學生對枯燥的練習不感興趣，表達欲望不強烈；還有一部分學生對英語寫作有焦慮感。就作文層面而言，有些僅重視語言知識，忽視篇章結(jié)構(gòu)和段落發(fā)展；有些母語的負遷移因素影響嚴重，具體表現(xiàn)在詞匯、語法方面，尤其在語篇上存在內(nèi)容重點不突出和行文缺乏連貫性兩大缺陷；有些語義不連貫，信息感不強；有些句式變化單一，隨意性強；有些邏輯混亂，書寫潦草，涂改嚴重。一篇好的英語文章不但要語法正確、用詞合理，還要主題突出、前后連貫、銜接恰當。因此，教師要時刻關注相關理論在英語寫作教學中的應用。

二、多元理論在中學英語寫作教學中的應用

（一）借鑒圖式理論，構(gòu)建大綱圖表。圖式理論是認知心理學家用來解釋心理過程的一種理論，是信息的儲存、提高和使用的過程。巴特利特認為，圖式是對先前反應或經(jīng)驗的一種積極組織。Cook將圖式定義為語篇過程所必需的思想表達。圖式理論在教學中的運用一般分為三類。語言圖式是指作者已有的語言知識體系；內(nèi)容圖式是指關于主題的文化背景知識體系，它是文章的主題；形式圖式是指文章的體裁、篇章結(jié)構(gòu)的知識體系。教師可以借鑒圖式理論，積極設置情景，引導學生應用背景知識來獲取新的圖式，以達到成功寫作的目的。

首先，通過閱讀輸入，構(gòu)建內(nèi)容圖式。教學中要充分利用教材中的詞語、課文及寫作素材，并補充課外閱讀素材，讓學生在課內(nèi)外接觸盡可能多的語言材料。教師可設定不同的題目，通過brainstorming， mapping 等方式進行提綱寫作練習，使學生獲取該類題材系統(tǒng)的內(nèi)容圖式并形成內(nèi)容圖式網(wǎng)絡。如，在指導學生寫“吸煙有害”一文時，可采用以下步驟。第一，展開頭腦風暴。組織全班或小組開展頭腦風暴有助推作用。學生會受其他同學觀點的影響和啟發(fā)，漸漸打開思路。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生想出與主題有關的觀點或詞匯，將它們寫在黑板上，然后帶領大家整理歸納，并挖掘出有用的觀點。起初，學生可能會想到：smoking，bad for health，expensive，pollute the air，sponsor sports，dangerous，waste of money等。接下來，利用思維導圖，與頭腦風暴不同，思維導圖可以幫助學生進一步歸納、篩選通過頭腦風暴得到的信息，找出這些概念之間的邏輯關系，這是在寫作中組織內(nèi)容的有效方法。將學生頭腦風暴活動中獲得的有用信息進行歸類，運用思維導圖，可以有兩種歸類方法。（見下圖）

其次，注重語篇教學，構(gòu)建形式圖式。在寫作中，多了解各種語篇的段落結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點以及主題等。學生對體裁類型的熟悉程度對其寫作思路及文章結(jié)構(gòu)層次的安排起著關鍵的作用。教師要給學生介紹不同類型的寫作體裁，講解其目的、語篇結(jié)構(gòu)和語言特點?？赏ㄟ^語篇銜接手段、段首句寫作、提綱寫作等結(jié)構(gòu)化寫作（structured-writing）練習，加強學生的語篇結(jié)構(gòu)意識，提高其語篇創(chuàng)作的連貫性。在學生掌握已學的文章結(jié)構(gòu)圖式后，讓學生按照教師設定的題目，模仿范文語篇結(jié)構(gòu)的特點進行寫作，使學生通過寫作實踐將范文中學到的結(jié)構(gòu)圖式知識融會貫通。

（二）借鑒反饋理論，優(yōu)化評價方式。Swain（ 1995） 指出教師反饋能促使學習者注意到中介語和目的語間的差異，并讓學習者重新構(gòu)建對目的語所形成的假設，對語言結(jié)構(gòu)進行重組。反饋是英語教師向?qū)W生提供修改作文信息的一種輸入過程。教師可借鑒以下有效的反饋方式：

1.教師反饋。每次作文后，對少數(shù)優(yōu)秀習作在班級宣講，從立意、結(jié)構(gòu)、思想和表達上判斷其優(yōu)勢。在評閱學生作文時側(cè)重文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，將錯誤或不妥當之處做出標記，不便做標記的問題，以評價的方式在文后提出修改意見。盡量多給予學生鼓勵，減少批評和直接反饋，有助于學生降低寫作焦慮感，增強寫作信心。

2.互相評價。在同學互評的過程中，學生由消極的教師評語閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的同學作文的修改者，能夠充分調(diào)動和發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。習作完成后，同桌交換作文并圈出對方典型的語法或用詞錯誤，這無疑是再一次的創(chuàng)作過程。互相評價會使學生獲得更多的反饋，在自己創(chuàng)作的同時又糾正了他人的錯誤，在幫助別人的同時自己也受到了幫助，從而培養(yǎng)了團隊合作精神。

此外，反饋中亦可采用逐層評價和網(wǎng)絡評價，適時調(diào)整反饋方式。

（三）借鑒語塊理論，提高詞語搭配能力。Lewis認為，人們在使用語言時，并不是每次都要根據(jù)語法規(guī)則和需要的詞語建構(gòu)新的語句，而是使用一些預先編制好的語塊，它會使語言輸出變得方便、快捷和流利。Lewis所說的“語塊”是一種固定、半固定式的多詞組合。我們常發(fā)現(xiàn)有些詞匯量大的學生在流利程度上存在問題，其主要原因是他們的詞語搭配能力有限。