淺談小學語文的德育滲透

謝炆樺

【摘要】德育是小學教育工作中一個非常重要的部分。德育是品行的教導，是無聲的熏染。小學階段的德育教育在學生求學生涯中是重中之重，其發(fā)揮著主導和奠定基礎的作用。小學班主任更應該把學生的德育教育滲透到教學中的各個細節(jié)中來。本文根據筆者小學語文班主任的工作實際，淺談幾點德育滲透的教學策略。

【關鍵詞】小學 語文 德育 滲透

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0062-02

“教育”分為“教”和“育”，“教”是需要教師教授、傳授知識，“育”是需要教師培育、養(yǎng)育品德?！敖獭焙汀坝毕噍o相成，共同進行。在小學教學大綱中，不但要求學生對學科知識的了解和掌握，更需要學生有一個良好的品行、德行。才能夠在將來的發(fā)展中做出正確的選擇和發(fā)揮更多的積極作用?！暗掠苯逃騺硎俏覈逃w系中的重要教育。我國是禮儀之邦、文明之邦，優(yōu)良品德是我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。在小學語文班主任教學中，德育教育更是班主任的工作重心。本文對德育教育滲透進行淺要分析。 一、深入鉆研，挖掘教材中的德育因素

語文是小學教學中的基礎，任何學科的學習都離不開語言與文字的表達，德育教育更是需要語文教學的文字傳達與語言表述。教師只有充分理解教材中的內容，明白教材設計的含義和目的，才能夠更多的挖掘出教學內容和囊括含義。

（一）字、詞中的德育因素

字、詞是語文教學的基礎。加大通過字、詞的德育教學是班主任德育滲透的必經之路。有些字、詞本身就有明顯的德育意義。比如“孝”、“謙”、“仁”，“孝”就是孝順、孝敬，對父母、師長孝順、孝敬是德行的基礎，為人的根源；“謙”就是謙虛、謙遜，虛心謙和，不張揚、不自滿?！叭省本褪侨蚀?、仁義，心中有愛，互助慈善。這些字都有很明顯的德育含義。但是很多漢字本身的含義與德行并不相關，這就需要教師的側重于引導。比如“的”這個字，本身沒有任何含義，只是一個助詞。教師可以通過字的組成，“白”與“勺”，組在一起都不占那么大空間了。這就需要人與人之間要互相謙讓，互相友讓。比如同桌之間的友讓，就能夠和平相處。

（二）課文含義中的德育因素

小學語文教材中有很多課文都涉及德育的教育，比如隨便抽出一篇《我不能失信》的課文，就是講的宋慶齡很小的時候一個故事，倡導一個人要講誠信，說道就要做到。雖然宋慶齡非常想去大伯家，但是由于想到和好朋友約好，就堅決要履行約定。有些課文就沒有明顯的德育內容，這時，同樣需要教師的挖掘和引導。

（三）課文背景的德育因素

由于考慮小學生的接受能力和閱讀能力，小學語文課文的內容一般設置的比較短。因此，故事情節(jié)都比較簡單，或者是故事的一個片段。這就需要教師在教學過程中加以延伸和擴展，讓學生理解課文背后的引深含義。比如《虎門銷煙》這篇課文，從課文表面上看，只是描述了林則徐虎門銷煙的過程和百姓、外國人的反應。但是教師會從課文背景中介紹林則徐虎門銷煙的原因，外國人為了獲取自身的利益，利用清朝守舊落后、統(tǒng)治頹廢等狀況，不惜犧牲中國人的身體健康，向中國人大量出售鴉片，造成我國國民成為“東亞病夫”。從而激起學生的憤恨之情和愛國之心。只有國強才能不受欺負，從而引深當代學生的民族自豪感。

（四）創(chuàng)設情境中的德育教育

新課改的要求中，對于教材內容的情境教學有所要求，教師可以通過創(chuàng)設情境的教學模式，滲透德育教育。比如在學習《稱贊》這篇課文時，教師在講完課文內容以后，可以讓學生互相嘗試一下稱贊，讓同學們在課堂中思考一個同位值得稱贊的地方，哪怕是很小的細節(jié)，比如你的字寫的很工整，你的課本拜訪的很整齊，讓學生把對同位的稱贊寫出了。在實際情境中，學生能夠思考出很多讓老師意想不到的稱贊，比如“我特別羨慕你有一個年輕的媽媽”，“我覺得你的體育運動很厲害”……學生的稱贊讓老師想象不到，也增加的同學之間的友誼。

（五）注重教師行為，把德育教育于“無形”

教師向來有“為人師表”、“以身作則”的形象要求，教師的行為影響學生的行為。在小學班主任教學中，除了把教材內容充分發(fā)揮和利用起來，在日常的教師行為、教學細節(jié)中，班主任也應該積極為學生樹立好榜樣。比如扔掉的垃圾，一定要放入垃圾桶內，如果沒有扔進去，一定要撿起來再扔一次。這些細節(jié)學生都會看著眼里，對他們產生影響。

總之，作為小學語文班主任，德育工作是必須的也是更具便利條件開展的工作。班主任要充分運用語文教學知識和自身行為作風，從各個方面引導學生、教育學生、影響學生。讓小學生在品德、行為上有良好的德行基礎，為將來成長為一名合格、高尚的人打下基礎。

參考文獻：

[1]淺談小學語文教學中的德育滲透[J].翁金秀.學周刊.2015（20）