從“情景朗讀”找路子

李玉杰

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，小學(xué)識字教學(xué)作為學(xué)生識字學(xué)習(xí)的初級階段，呈現(xiàn)出從單純語言學(xué)習(xí)向綜合文化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變過程同時也伴隨著新型教學(xué)方法的應(yīng)用。其中，戲劇教學(xué)法、情景創(chuàng)設(shè)法以及朗讀教學(xué)法等教學(xué)方法憑借著良好的交互性、優(yōu)秀的引導(dǎo)性和全面的文化性等優(yōu)勢逐漸成為小學(xué)識字教學(xué)中的主流教學(xué)方法之一。本文將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，從“情景朗讀”的視角切入，分析其對低年級識字教學(xué)的啟發(fā)與價值。

【關(guān)鍵詞】低年級 識字教學(xué) 情景朗讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0059-01

低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，很容易因為漢字本身學(xué)習(xí)的枯燥性而使得學(xué)校效果大打折扣。因此，注重情景化，通過設(shè)置一些場景，讓學(xué)生融入其中，并引入朗讀教學(xué)法，將漢字的學(xué)習(xí)戲劇化、有聲化，能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

一、情景朗讀教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論在教學(xué)過程中的應(yīng)用主要是指知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。從這個角度上說，建構(gòu)主義理論更加重視發(fā)揮學(xué)生自身在學(xué)習(xí)知識過程中的主體性價值的發(fā)揮。

（二）社會互動理論

社會互動理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間存在著一種十分明顯的互動關(guān)系。而社會互動理論強(qiáng)調(diào)當(dāng)相關(guān)的互動雙方采取行到之后就形成了一種互動關(guān)系。這種互動是雙向的，彼此都可以看到自己的行為對于對方的影響，轉(zhuǎn)而由此出發(fā)來改變自己的行為。這對于教學(xué)活動而言，要求學(xué)生和教師互相配合，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，讓課堂教學(xué)活動更加高效，更具針對性。因此，社會互動理論是一種精準(zhǔn)教學(xué)思想的體現(xiàn)。

二、“情景朗讀”教學(xué)方法的具體實(shí)際措施

（一）充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計和應(yīng)用能夠從心理上為學(xué)生們提供一個過渡的時間，讓學(xué)生可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，或者進(jìn)行一些口頭上的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題討論等。這種活動能夠有效地讓學(xué)生們在不知不覺中進(jìn)入到基本的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。其中，激情渲染法就是一個創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的很好的方法。激情渲染導(dǎo)入法是指教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，根據(jù)所要講授的課堂內(nèi)容本身的情感色彩來設(shè)置情感色彩較為濃厚的教學(xué)情境。由于小學(xué)生們的抽象思維邏輯能力還不發(fā)達(dá)，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率很大程度上會受到其內(nèi)心的情感態(tài)度和情緒波動的應(yīng)用。因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)識字教學(xué)時，如果能夠通過朗讀、演講、表演等方式將自身的激情傳遞和表達(dá)出來，那么學(xué)生們就能夠很容易地被教師的情緒所感染，繼而產(chǎn)生一種帶動的效果，達(dá)到課堂導(dǎo)入的目的。

（二）借助戲劇表演來進(jìn)行識字練習(xí)

把戲劇表演應(yīng)用于識字教學(xué)實(shí)踐中，活躍識字課堂氣氛，拉近師生之間的距離，利于學(xué)生們學(xué)習(xí)識字興趣的培養(yǎng)；而只有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能真正將識字學(xué)習(xí)內(nèi)化為自身知識學(xué)習(xí)的一種需求，進(jìn)而將之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)識字的自信心。當(dāng)學(xué)生能夠流利地說出所排練的戲劇中的臺詞的時候，當(dāng)學(xué)生自己精心排練的表演動作能夠被學(xué)生接受和老師認(rèn)可的時候，學(xué)生會從內(nèi)而外地生出對識字學(xué)習(xí)的喜愛，同時對自己識字學(xué)習(xí)的成果表示認(rèn)可，對自己識字學(xué)習(xí)的能力充滿自信。

（三）充分挖掘“朗讀”的力量

通過漢字的排列和組合，能夠形成很明顯的音樂性和節(jié)奏感，這為低年級識字教學(xué)提供了很好的基礎(chǔ)。在充分挖掘朗讀的力量的過程中，教師可以加重古詩詞朗讀在識字教學(xué)中的應(yīng)用，在進(jìn)行古詩詞朗讀教學(xué)時，教師可以采取多種方式和方法來提升教學(xué)效率。比如教師可以通過多媒體等方式來強(qiáng)化這種學(xué)生朗讀的目標(biāo)意識。以《望廬山瀑布》這首詩為例，先用多媒體呈現(xiàn)出優(yōu)美的廬山風(fēng)光圖，通過冉冉升起的白煙、如夢似幻的云霞等詩中意象來幫助學(xué)生理解詩中的激揚(yáng)澎湃的情感和氛圍，進(jìn)而完成自己預(yù)訂的朗讀目標(biāo)。此外，還可以通過情景演繹再現(xiàn)的方式來加深學(xué)生對詩歌思想情感的理解。

三、結(jié)語

低年級識字教學(xué)是一個內(nèi)涵豐富的命題。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還是應(yīng)該從科學(xué)的教學(xué)理論出發(fā)，借助朗讀教學(xué)、課程導(dǎo)入和戲劇表演等方法，將小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程變成一種漢語文化的體會、了解和掌握的過程。

參考文獻(xiàn)：

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