基于“智慧課堂”理念下關(guān)于電算會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的思考

楊名楊

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0016-01

新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。隨著新一輪教育課程改革的不斷推進(jìn)和課堂教學(xué)改革的不斷深化，電算會(huì)計(jì)課程也迫切需要進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的電算會(huì)計(jì)課程教學(xué)方式，從“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”進(jìn)而向“以學(xué)定教”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從對(duì)課堂的控制轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)分析和教學(xué)機(jī)智，從而實(shí)現(xiàn)電算會(huì)計(jì)課程教學(xué)的智慧課堂。

一、電算會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀

1.電算會(huì)計(jì)課程教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法為主

目前，多數(shù)高校在會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——接受式，以教師為主導(dǎo)，教師充當(dāng)著 “真理” 傳播者的角色。雖然隨著新課程理念的引入，電算會(huì)計(jì)課程也開始進(jìn)行改革，嘗試使用模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種方法來教學(xué)。但基本還是以傳統(tǒng)的講授法和演示法教學(xué)為主。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在授課時(shí)，將操作中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤反復(fù)強(qiáng)調(diào)、極力避免。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師具有較強(qiáng)的依賴性，缺乏獨(dú)立分析、解決的能力，與我們強(qiáng)調(diào)的能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

2.培養(yǎng)目標(biāo)不合理，課程安排有待改進(jìn)

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，目前大部分高校以學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件操作技能為主要目標(biāo)，但從用人單位的需求情況看，會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)具有突出實(shí)踐性、技能操作性、崗位適應(yīng)性的特征。這就對(duì)本課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)體系等有了更高的要求。就課程安排方面，目前很多高校是將手工帳和電腦賬兩部分實(shí)踐操作分到了不同的課程體系中，但手工賬與電腦賬課程雙軌并行，是非常有必要的。因?yàn)闀?huì)計(jì)課程中手工會(huì)計(jì)和電算會(huì)計(jì)的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，手工會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解電算化操作的意義、更清晰的掌握電算會(huì)計(jì)的操作流程。

3.缺乏仿真的企業(yè)實(shí)務(wù)環(huán)境

目前電算會(huì)計(jì)的教學(xué)基本都是單機(jī)操作，從系統(tǒng)初始化、建立賬套、基礎(chǔ)檔案設(shè)置、憑證的輸入、審核、記賬、到報(bào)表編制工作，其他固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資系統(tǒng)等等的操作都是由學(xué)生獨(dú)自完成，但是，在實(shí)務(wù)中，一個(gè)企業(yè)的帳絕對(duì)不能由同一個(gè)人完成，他必須要由會(huì)計(jì)部門多名成員寫作完成。大部分企業(yè)都在一個(gè)局域網(wǎng)中按照會(huì)計(jì)分工由不同的會(huì)計(jì)人員共同完成核算工作。但是，在電算會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，學(xué)生往往要一人分飾數(shù)角，而學(xué)生因?yàn)闆]有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，往往很難做到真正理解角色的轉(zhuǎn)換，致使學(xué)生的很難真正體會(huì)會(huì)計(jì)電算化的工作流程及模式，也無法承擔(dān)起自己所處的角色在處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)應(yīng)承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任。

二、“智慧課堂”理念下電算會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革

1.從傳統(tǒng)“以教定學(xué)”電算會(huì)計(jì)課堂向“以學(xué)定教”課堂轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)地位，以教定學(xué)，這既不符合會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生能力。而智慧型理念下的會(huì)計(jì)電算化課堂倡導(dǎo)的理念是“以學(xué)定教”，不再是老師們的 “一言堂” ， 它應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的互動(dòng)地帶。現(xiàn)代學(xué)生接受新事物、特別是應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力都高于以前，他不需要教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式單向灌輸知識(shí)，而是需要教師在充分了解學(xué)情的前提下，有針對(duì)性的確定教學(xué)內(nèi)容，通過雙向探討式、設(shè)錯(cuò)分析等的教學(xué)模式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如：學(xué)習(xí)總賬初始設(shè)置時(shí)，課前教師通過微課、課件等數(shù)字化資源向?qū)W生推送預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)進(jìn)行某公司的總賬初始設(shè)置，學(xué)生在總賬初始設(shè)置過程發(fā)現(xiàn)問題，可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)討論，提出解決方法。教師可以通過學(xué)生的作業(yè)情況，分析學(xué)生在總賬初始設(shè)置章節(jié)的學(xué)習(xí)困境，調(diào)整教學(xué)方案。類似這種方式可以讓教師充分了解學(xué)生的學(xué)情，有針對(duì)性、有重點(diǎn)的教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在課前發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的困境，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，帶著問題去課堂，必定能提高學(xué)習(xí)效率。

2.從靜態(tài)性課堂轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)性課堂轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)電算會(huì)計(jì)課堂教學(xué)教師是整個(gè)課堂的主宰者，教師通講授、演示等方法向?qū)W生展示電算會(huì)計(jì)的就基本理論和操作技能，按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案，學(xué)生跟著教師一步步操作。在這個(gè)靜態(tài)課堂中，學(xué)生看似掌握了財(cái)務(wù)軟件操作的基本技能，實(shí)際只是知其然不知其所以然，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生喪失了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。而智慧課堂倡導(dǎo)的課堂形態(tài)由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)嘗試探究的課堂任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生智慧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生會(huì)驚嘆于在嘗試中表現(xiàn)出來的“真知灼見”。比如“總賬系統(tǒng)日常處理”知識(shí)的學(xué)習(xí)，可將學(xué)生分組，學(xué)生分別扮演出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等不同角色，共同協(xié)作進(jìn)行總賬系統(tǒng)的日常操作。在操作過程中如遇到問題，同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)討論，學(xué)生開展小組協(xié)作后提交成果并分享協(xié)助過程的一些心得；同時(shí)教師根據(jù)互動(dòng)中的反饋結(jié)果對(duì)知識(shí)點(diǎn)薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)充講解，重點(diǎn)進(jìn)行問題辨析，通過多樣化的互動(dòng)交流解決學(xué)生在新任務(wù)中遇到的問題。在這個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中，學(xué)生和教師都進(jìn)行充分的互動(dòng)，有效地提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的積極性。

3.從傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)”課堂向“創(chuàng)造智慧”課堂轉(zhuǎn)變

自古以來，給教師的定位就是傳道、授業(yè)、解惑。傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)過程就是教師一味向?qū)W生灌輸知識(shí)的過程，教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生真正形成智慧的發(fā)展。智慧型課堂把傳授知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造智慧的課堂，改變課堂活動(dòng)由傳授式的接受學(xué)習(xí)走向自主探究智慧地創(chuàng)造學(xué)習(xí)。這不僅注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重智慧的創(chuàng)造。在電算會(huì)計(jì)課程授課過程中可以通過設(shè)錯(cuò)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法等方法，將傳統(tǒng)的教師灌輸知識(shí)的課堂變?yōu)閷W(xué)生自主探究型課堂，從問題出發(fā)激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣既有效提高學(xué)生分析和解決問題的能力， 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考的習(xí)慣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。比如：在學(xué)習(xí)操作員設(shè)置及權(quán)限設(shè)置時(shí)，可以讓同學(xué)們自己先嘗試著增加自己作為某公司賬套的操作員并賦予賬套主管的權(quán)限。設(shè)置完成以后，要求學(xué)生以自己剛剛設(shè)置的賬號(hào)登錄進(jìn)行日常操作。當(dāng)有部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己輸入賬號(hào)和密碼卻登錄不了時(shí)，可以請(qǐng)全部同學(xué)來共同思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題，怎么解決？這樣就把一個(gè)傳統(tǒng)的填鴨式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究式課堂，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性方法，培養(yǎng)創(chuàng)造新事物能力。

4.從傳統(tǒng)的“集體課堂”向“個(gè)性化課堂”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂中，教師是知識(shí)和智慧的權(quán)威者，學(xué)生按照教師統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容接受知識(shí)。但是，學(xué)生的智慧類型不盡相同，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)有的特點(diǎn)，可以用不同的方式學(xué)習(xí)。智慧型課堂是一個(gè)民主的課堂，要教師經(jīng)常能鼓勵(lì)學(xué)生建立和完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生了解個(gè)性，追尋智慧，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性。就電算會(huì)計(jì)課程而言，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的熟練程度不同，領(lǐng)悟能力也不同，喜好的學(xué)習(xí)方式也不盡相同。因此，建立電算會(huì)計(jì)個(gè)性化課程，能更好的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，喚醒學(xué)生內(nèi)在智慧，掌握電算會(huì)計(jì)課程要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛能。在這個(gè)過程中，教師要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力確定合理和可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不切實(shí)際導(dǎo)致目標(biāo)無法完成，這會(huì)讓學(xué)生有挫敗感。同時(shí)教師還要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、調(diào)控學(xué)習(xí)過程等。比如：電算會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)前，教師可以通過課前下發(fā)模擬賬套給學(xué)生們做預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)和課中隨堂測(cè)驗(yàn)即時(shí)分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，，有針對(duì)性地制定教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，真正實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的個(gè)性化教學(xué)。