在高中英語(yǔ)課堂內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

丁曉燕，北京市龍?zhí)吨袑W(xué)高級(jí)教師，北京市東城區(qū)英語(yǔ)學(xué)科骨干教師，曾被評(píng)為崇文區(qū)優(yōu)秀青年教師。多次在市區(qū)級(jí)教學(xué)基本功競(jìng)賽和教學(xué)設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)，主持了市級(jí)課題“小組合作學(xué)習(xí)在普通中學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中的有效應(yīng)用研究”，參與國(guó)家級(jí)課題“中小學(xué)校本課程與教材案例研究”，并已結(jié)題；多篇論文、教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體課件在全國(guó)和市區(qū)級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)；參與編寫了北京大學(xué)出版社出版的《高中萬能動(dòng)詞》以及學(xué)苑出版社出版的《繪聲繪色說英語(yǔ)》。

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)確定了英語(yǔ)學(xué)科的四項(xiàng)核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)課程對(duì)于學(xué)生文化品格的培養(yǎng)是其中一個(gè)重要方面，應(yīng)滲透于日常教學(xué)，貫徹在課堂內(nèi)外。事實(shí)上，如何將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，是一線英語(yǔ)教師一直在探索的重要課題。

一、英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的重要性

文化品格指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感，自信、自尊、自強(qiáng)，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

語(yǔ)言的目的是培養(yǎng)跨文化的交際能力，對(duì)異域文化的尊重，也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的基本品質(zhì)。了解和理解異域文化首先是為了更好地交流溝通，更好地和諧共生。同時(shí)也可以幫助我們更好地反觀自己的文化。培養(yǎng)學(xué)生的文化品格也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。

二、通過中西對(duì)比培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

文化無處不在，教師必須做個(gè)有心人，把培養(yǎng)學(xué)生文化品格和跨文化交際能力納入教學(xué)目標(biāo)并貫穿教學(xué)，課堂滲透，課外指引。

英語(yǔ)教材是了解英語(yǔ)文化最好的載體，課文是英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)顯性抓手。教師可以通過充分挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中了解和欣賞異國(guó)文化，比較中外文化異同，提高人文修養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀和行為取向。以人教版高中教材為例，其中提供了很多相關(guān)話題可供參考。

例如在“Culture Relics”這一單元中，有對(duì)于俄羅斯琥珀屋的描述，教師可以引發(fā)學(xué)生思考：琥珀屋歷經(jīng)遷徙，得以保持原貌，那么我們國(guó)家在文化傳承和遺產(chǎn)保護(hù)方面是否也有過類似的成功范例？是如何做到的？于是在Big Feng， the rescue一文中，學(xué)生讀到了作家馮驥才為保護(hù)文化遺產(chǎn)所做出的努力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，激勵(lì)學(xué)生也要為文化遺產(chǎn)保護(hù)做出貢獻(xiàn)。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比袁隆平和納爾遜·曼德拉（Nelson Mandela）等中外著名人物的事跡，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，形成正確的行為取向，很有裨益。具體的例子如“Women of Achievement”這一單元，介紹了包括宋慶齡、林巧稚、珍·古道爾（Jane Goodall）等國(guó)內(nèi)外一系列有成就的女性，從女性的角度為學(xué)生提供了人生導(dǎo)向。于是教師設(shè)計(jì)了閱讀后討論，讓學(xué)生比較林巧稚和動(dòng)物研究專家珍·古道爾等杰出人物為科學(xué)所做的貢獻(xiàn)。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，鼓舞學(xué)生投身于為人類謀福祉的事業(yè)。

高中教材中的 Poets，Music，Paintings，F(xiàn)estivals，Stephen Hawkin，Canada，the United Kingdom，the Mekong River，the Olympics，Manners等篇目，從不同側(cè)面展示了世界文化尤其是英語(yǔ)國(guó)家的文化。學(xué)生可以從中了解到異國(guó)建筑風(fēng)格、歷史人物、體育、風(fēng)土人情等不同方面的細(xì)節(jié)，如了解餐桌禮儀和肢體語(yǔ)言，東西方不同國(guó)家的人們見面打招呼的方式以及和陌生人說話的距離等，讓學(xué)生能用一種更開闊的國(guó)際視野關(guān)注文化差異。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中要關(guān)注學(xué)生文化意識(shí)和品格的培養(yǎng)。以“Sightseeing in London”單元的第二篇小閱讀為例，針對(duì)文中“She was thrilled by so many wonderful treasures from different cultures displayed in the museum”一句，教師提出了問題：Why was she thrilled（她為什么欣喜若狂）？提醒學(xué)生意識(shí)到，是因?yàn)樗吹搅舜笥⒉┪镳^里令人嘆為觀止的各國(guó)珍寶。這樣逐漸引導(dǎo)學(xué)生能夠欣賞他國(guó)文化，欣賞世界文化，更具國(guó)際視野。同時(shí)，文中還提到“She was proud when she saw Chinese pots”，此處可以設(shè)置問題：Why was she proud（她為什么感到自豪）？使學(xué)生們意識(shí)到：我們應(yīng)該為自己國(guó)家燦爛的文化而感到自豪。同時(shí)，在課堂設(shè)問和討論環(huán)節(jié)中可以設(shè)置這樣的問題：Do you want to visit London（你想去倫敦看看嗎）？Why（為什么）？藉此不僅可以考察學(xué)生對(duì)于異國(guó)文化的態(tài)度，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和批判性思維。

三、充分利用多元教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的多元化教學(xué)手段，可從視、聽、說、演各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生文化品格，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。除了教材和課外閱讀英語(yǔ)經(jīng)典作品之外，學(xué)生還可以通過學(xué)唱英文歌曲，觀看英語(yǔ)綜藝節(jié)目、名人演講、體育賽事和影視節(jié)目來了解外國(guó)文化，增強(qiáng)跨文化理解與溝通的能力。

以歌曲的應(yīng)用為例，歌曲中歌詞的精華是中學(xué)生吸取語(yǔ)言能量的“高級(jí)營(yíng)養(yǎng)品”。2016年，美國(guó)的音樂人鮑勃·迪倫（Bob Dylan）獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，這一文化現(xiàn)象給語(yǔ)言教育者以巨大啟示：歌曲是文學(xué)的一部分。正如鮑勃·迪倫所言：“莎士比亞的文字是為舞臺(tái)而生的，是為言說而不僅僅是閱讀。”教師可與學(xué)生共賞他的代表作Blowing in the wind等作品。此外，還有很多適合英文教學(xué)的歌曲，諸如That's why we go away，Defeated以及Because I love you等奧斯卡獲獎(jiǎng)歌曲，也是學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣的很好素材。

用學(xué)生喜歡和關(guān)注的話題作為教學(xué)素材，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并收到事半功倍的效果。在針對(duì)高三學(xué)生的感謝信教學(xué)中，筆者就曾引用學(xué)生喜愛的籃球明星科比的感恩發(fā)言，收到了很好的教學(xué)效果。教師還可以節(jié)選一些熱點(diǎn)人物的Ted 演講視頻，作為鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材。

經(jīng)典影視作品具有廣闊的開采價(jià)值。如賞析西方經(jīng)典影視作品《阿甘正傳》《辛德勒的名單》等，對(duì)于學(xué)生了解西方國(guó)家歷史文化背景很有幫助。學(xué)生喜歡的作品《指環(huán)王1》也是很好的教學(xué)素材。其作者托爾金是古英語(yǔ)的資深研究者，教師可以將其作品中的想象力和經(jīng)典語(yǔ)言范例引入課堂。而《功夫熊貓3》，在引導(dǎo)學(xué)生將中華文化精髓轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單英語(yǔ)表達(dá)方面，也是一部堪稱經(jīng)典的非常棒的作品。關(guān)注青少年成長(zhǎng)的《朱諾》《魚缸》等電影，則給學(xué)生展示了英美國(guó)家同齡人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，同時(shí)也提供了原汁原味的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景與素材。

在影視作品的欣賞過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言交流中的文化背景，比較不同文化的差異。例如最常見的英國(guó)人和陌生人的問候語(yǔ)“What a fine day！”，為什么原本是與英國(guó)氣候有關(guān)的？英語(yǔ)中的“圣誕快樂”，為什么人們常常用“Merry Christmas”而不是“Happy Christmas”？在遇到這些語(yǔ)境時(shí)，教師要適時(shí)地引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生體驗(yàn)英美文化的內(nèi)涵。又如，“Thank you”這句話在英語(yǔ)國(guó)家不僅僅是對(duì)別人的幫助表示感謝，還可以是對(duì)別人的夸獎(jiǎng)或贊美做出的禮貌性回答，也可以是每一位乘客走下公交車時(shí)給司機(jī)的一聲招呼。了解這些背景知識(shí)，可以幫助學(xué)生形成跨文化意識(shí)，提高跨文化交際能力，更好地融入國(guó)際社會(huì)。

師生在有張力的文字、美的畫面、聲音和色彩所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中分享彼此領(lǐng)悟到的意義，也是我們所提倡的閱讀素養(yǎng)所在。

四、利用語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的開放性和實(shí)踐性是深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求。通過開展課內(nèi)外的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生在交流中提升跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。要在課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中給學(xué)生提供更多使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受和體驗(yàn)英語(yǔ)文化，提高用英語(yǔ)做事的能力。

一是在課堂上，教師可以通過各種設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)用英語(yǔ)做事情的機(jī)會(huì)。角色扮演、辯論等課堂活動(dòng)都能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生的跨文化交際能力。例如在人教版高二教材“Sightseeing in London”單元的閱讀課中，在讀后環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生借助課本，利用網(wǎng)絡(luò)查詢英文地圖，通過小組合作的方式，為家人的倫敦之行設(shè)計(jì)一個(gè)三日游的行程，從而鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)解決生活中的實(shí)際問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

二是開展英語(yǔ)課外實(shí)踐活動(dòng)。在校園內(nèi)開展設(shè)計(jì)英文海報(bào)、慶祝英美節(jié)日、排演英文劇、校園英文廣播、英文歌曲大賽、外教進(jìn)課堂等活動(dòng)，給學(xué)生更多接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在全市中學(xué)生參與度很高的雙語(yǔ)小導(dǎo)游志愿者服務(wù)活動(dòng)和英語(yǔ)國(guó)際夏令營(yíng)等活動(dòng)，都為學(xué)生搭建了說英語(yǔ)、用英語(yǔ)的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)了解英語(yǔ)文化，培養(yǎng)文化意識(shí)，提升英語(yǔ)交際能力。

三是鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)用于實(shí)際交流。當(dāng)學(xué)生把課堂所學(xué)用于生活中的交流時(shí)，就有了更迫切的學(xué)習(xí)欲望。筆者的學(xué)生在“雙語(yǔ)導(dǎo)游志愿活動(dòng)”的總結(jié)中寫道：“當(dāng)一個(gè)徘徊在地鐵站出口的外國(guó)游客把我當(dāng)作救命稻草時(shí)，我很有成就感。當(dāng)我?guī)屯鈬?guó)人點(diǎn)餐，看到自己熟悉的小吃點(diǎn)心而不會(huì)翻譯時(shí)，我很著急……”因此，在我們?nèi)缁鹑巛钡膫鹘y(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng)中，可以邀請(qǐng)留學(xué)生和外教參加，讓學(xué)生擔(dān)任解說員、小“大使”，向外國(guó)友人介紹中華傳統(tǒng)文化，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，體會(huì)文化認(rèn)同與民族自豪感。中外文化的交流與碰撞同樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

五、教師要提高對(duì)核心素養(yǎng)的理解和把握

當(dāng)然，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一切可能的課內(nèi)外活動(dòng)，都離不開教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與切身實(shí)踐。全球化教學(xué)以及學(xué)科融合的方式已經(jīng)使學(xué)校和學(xué)習(xí)更加開放；學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)情境或教學(xué)情境不再只有一副刻板的面孔，而是變得更加有趣、有美、有用；學(xué)校將變成隨時(shí)隨地提供人與人相互學(xué)習(xí)、相互支撐的地方。這就要求教師提升自身素養(yǎng)，在行動(dòng)中研究學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)，以開放的教學(xué)觀念在課堂內(nèi)外幫助學(xué)生獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，培養(yǎng)文化品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

（責(zé)任編輯 郭向和）