水鄉(xiāng)特色文化與英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)融合

季蕓輝

為保障和促進(jìn)英語(yǔ)課程適應(yīng)本地、本校學(xué)生的需求，積極開發(fā)并合理利用本地區(qū)有益的校本課程資源就顯得尤為重要。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要在充分利用好教科書的前提下，把鄉(xiāng)土資源作為有益的補(bǔ)充，將其轉(zhuǎn)化為有效的課程資源，進(jìn)一步豐富英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，從而全面激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，大大提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

蘇州素來(lái)以山水秀麗、園林典雅而聞名天下，有“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”的美稱，又因其小橋流水人家的水鄉(xiāng)古城特色，有“東方水都”之稱。筆者就來(lái)談一談江蘇省昆山中學(xué)將水鄉(xiāng)特色文化融入英語(yǔ)教學(xué)的途徑和策略，也希望為其他地區(qū)的地域特色教學(xué)提供借鑒。

一、以各單元主題為切入點(diǎn)，

把水鄉(xiāng)特色文化融入英語(yǔ)教學(xué)之中

目前，高中英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)緊張，學(xué)生壓力大，由此水鄉(xiāng)課程資源應(yīng)從各單元主題內(nèi)容切入，與英語(yǔ)課堂教學(xué)相融合。教師在開發(fā)利用水鄉(xiāng)文化資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘水鄉(xiāng)文化中與各單元主題相關(guān)的內(nèi)容，并加以篩選加工，使之成為有效的課程資源，運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中去。

例如，在第二單元的“Making a travel leaflet”一課中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)旅游宣傳頁(yè)的范本之后，可以讓學(xué)生分組合作，自己動(dòng)手制作一份介紹蘇州的旅游宣傳頁(yè)。這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)貼近學(xué)生生活實(shí)際，容易引起學(xué)生的興趣。幾乎所有的學(xué)習(xí)小組都可以制作出設(shè)計(jì)精美、內(nèi)容詳實(shí)的旅游宣傳頁(yè)。此時(shí)，教師再讓各個(gè)小組的代表上臺(tái)展示本組的成果，這樣學(xué)生便能積極自信地侃侃而談了。展示結(jié)束后，教師除了對(duì)展示進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還可以給學(xué)生補(bǔ)充一些關(guān)于自然、人文景觀的詞匯，并幫助他們總結(jié)歸納英文介紹、描繪性文章中常見的句型和表達(dá)方式。教師還可以讓學(xué)生在課后進(jìn)一步完善本組的旅游宣傳頁(yè)，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容寫一篇介紹蘇州的英語(yǔ)小文章，以鞏固課上所學(xué)知識(shí)。在這項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使所積累的水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗(yàn)煥發(fā)出新的光彩，搜集、處理信息和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力得到提高，用英語(yǔ)進(jìn)行寫作和口語(yǔ)表達(dá)的技能也得到進(jìn)一步發(fā)展。

再如，在“Interviewing an expert”單元，教師可以結(jié)合單元主題“Amazing people”和本地實(shí)際，和學(xué)生一起模擬采訪家鄉(xiāng)昆山的當(dāng)代名人，設(shè)計(jì)一系列的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。與以往的訪談任務(wù)不同，在這一課時(shí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把采訪的重點(diǎn)放在昆山當(dāng)代名人身上，如中國(guó)著名航天員費(fèi)俊龍、前聯(lián)合國(guó)副秘書長(zhǎng)金永健、著名計(jì)算機(jī)應(yīng)用專家沈卿等。課前，布置學(xué)生通過(guò)圖書館、電視訪談、網(wǎng)絡(luò)、尋訪等途徑收集信息；課中，向?qū)W生展示名人圖片和訪談問(wèn)題示例，組織開展訪談活動(dòng)。此外，教師還可以讓學(xué)生利用訪談獲得的人物事跡信息，繪制一份人物事跡宣傳小報(bào)或書寫一篇人物介紹性的傳記體文章。

二、把水鄉(xiāng)文化資源

運(yùn)用于英語(yǔ)綜合實(shí)踐課程或選修課程

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，中小學(xué)英語(yǔ)教師每學(xué)期都必須開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。筆者所在學(xué)校每?jī)芍荛_設(shè)一次水鄉(xiāng)文化校本課程，每學(xué)期組織一次江南水鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這些都為教師開展英語(yǔ)綜合實(shí)踐課程奠定了基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師將水鄉(xiāng)文化資源劃分為若干個(gè)專題，按專題內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)，如水鄉(xiāng)的旅游景點(diǎn)、水鄉(xiāng)的水文化、水鄉(xiāng)的建筑、水鄉(xiāng)的服飾、水鄉(xiāng)的風(fēng)俗人情等。

在介紹周莊的旅游景點(diǎn)時(shí)，筆者先讓學(xué)生分享社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中采集到的周莊景點(diǎn)名稱翻譯和英文景點(diǎn)介紹等，并分組討論這些翻譯是否得當(dāng)，如何翻譯才能更加地道，才能更好地體現(xiàn)古鎮(zhèn)周莊的原始韻味等。然后，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，用英文向中外游客介紹周莊的各個(gè)景點(diǎn)。學(xué)生可以制作PPT或者海報(bào)輔助成果展示。最后，讓學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)，寫一篇介紹周莊的英語(yǔ)短文，不少于150詞。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的熱情，同時(shí)也遇到了一些難題。例如，很多學(xué)生對(duì)于景點(diǎn)翻譯是否得當(dāng)缺乏辨識(shí)力，即使看出問(wèn)題也不知道如何修正。于是，教師給學(xué)生提供了一些旅游翻譯的優(yōu)秀范例，供他們參考，并鼓勵(lì)他們帶著問(wèn)題進(jìn)行小組討論，大膽假設(shè)，小心求證。最終，每個(gè)小組都發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并就如何修正提出了各自獨(dú)到的見解。

三、將水鄉(xiāng)文化融入英語(yǔ)課外活動(dòng)之中

將水鄉(xiāng)文化融入班級(jí)、學(xué)校英語(yǔ)課外活動(dòng)之中，使水鄉(xiāng)特色英語(yǔ)教學(xué)貫穿課堂內(nèi)外，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)故鄉(xiāng)昆山的熱愛(ài)之情。例如，學(xué)校在各個(gè)年級(jí)組織了以“走進(jìn)夢(mèng)里水鄉(xiāng)——昆山”為主題的系列英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)（也可與學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)合并開展），如英語(yǔ)征文比賽、演講比賽、手抄報(bào)比賽、水鄉(xiāng)攝影大賽（附一兩句英文解說(shuō)詞）等。這些活動(dòng)的開展會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生積極的反響，在全校營(yíng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)身為昆山人的自豪感也明顯增強(qiáng)。

四、編撰水鄉(xiāng)特色英語(yǔ)校本教材

水鄉(xiāng)特色英語(yǔ)課程的系統(tǒng)開發(fā)和利用，離不開英語(yǔ)校本教材的編寫。這項(xiàng)工作需要整個(gè)英語(yǔ)教研組所有成員的通力合作與協(xié)調(diào)。在編寫教材之前，教研組成員應(yīng)吃透英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞總體教學(xué)目標(biāo)選編教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和課后練習(xí)。此外，教師還應(yīng)通過(guò)閱讀文獻(xiàn)等方法了解國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源運(yùn)用的現(xiàn)狀和經(jīng)驗(yàn)，為教材編寫提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。在教材編寫過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)邀請(qǐng)社會(huì)各界人士以及有關(guān)學(xué)生家長(zhǎng)出謀劃策，提供素材，再要求教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需求，設(shè)置兼具知識(shí)性、趣味性和審美價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)時(shí)完善教材內(nèi)容，促成師生、社會(huì)共同開發(fā)水鄉(xiāng)課程資源、合力編寫英語(yǔ)校本教材的局面。

在水鄉(xiāng)特色文化與英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)融合這一過(guò)程中，教師們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性得到了明顯提高，收集整理資料的能力、表達(dá)能力得到提升，并且更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)；英語(yǔ)課堂更加豐富、生動(dòng)，教學(xué)效果顯著提高。其他地區(qū)完全可以借鑒這種模式，將英語(yǔ)教學(xué)與地域特色文化相結(jié)合，培養(yǎng)出兼具本土情懷和國(guó)際視野的人才。

挖掘鄉(xiāng)土資源，盤活英語(yǔ)教學(xué)形式，把水鄉(xiāng)特色文化融入英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是一個(gè)系統(tǒng)工程。還需要學(xué)校與教師們的通力協(xié)作，加大研究力度，積極嘗試與探索，逐步找到一條適合昆山乃至蘇州發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)的特色之路。

（責(zé)任編輯 郭向和）