基于中小學(xué)教師專業(yè)成長的聽評課追蹤模式構(gòu)建探討

周福乾

皮亞杰的“構(gòu)建論”范式提出，教師要實現(xiàn)職業(yè)成長，需要在職業(yè)發(fā)展全過程對自己的知識體系進(jìn)行可持續(xù)性建構(gòu)。美國當(dāng)代教育家舍恩等人的“反思論”范式強調(diào)樹立反思意識在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用，提倡以反思自身教育教學(xué)理念與行為，進(jìn)行及時的改進(jìn)、同化與建構(gòu)，獲得專業(yè)發(fā)展。聽評課正是一種可以伴隨教師整個職業(yè)生涯，通過構(gòu)建、反思促進(jìn)教師專業(yè)知識不斷完善、優(yōu)化，以及專業(yè)精神不斷更新、增強的有效途徑之一。然而，當(dāng)下的聽評課模式還存在一些問題，從某種程度上說，不利于教師的專業(yè)成長，也不太適應(yīng)新課程改革的要求。因此，建立一種全新的聽評課追蹤模式，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)成長，成為當(dāng)前必須思考和解決的一個問題。

一、聽評課的現(xiàn)狀

聽評課作為學(xué)校教研活動的常見形式和課堂教學(xué)研究的重要方式之一，其目的是通過聽評課活動的有效開展，借助教師們的集體智慧，改進(jìn)課堂教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長，進(jìn)而提升教師的教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教育行政部門明確規(guī)定：各學(xué)校要“認(rèn)真落實校級領(lǐng)導(dǎo)帶頭兼課、上課、聽課制度，校長聽課每學(xué)期不少于10節(jié)，副校長聽課每學(xué)期不少于20節(jié)，學(xué)校中層以上干部深入課堂聽課每學(xué)期不少于20節(jié)，學(xué)科教師互相聽課每學(xué)期不少于20節(jié)；認(rèn)真開展教科研工作，每期開展示范課說課、評課、集體備課、教學(xué)研討等教研活動8次以上”。但實際上有些學(xué)校聽評課教研活動僅僅只有數(shù)量化的體現(xiàn)，而沒有高質(zhì)量的體現(xiàn)，更談不上運用聽評課來有效提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的。究其原因，主要存在著“聽評課重數(shù)量、重完成，輕實效；聽評作而不合，各自為陣”兩大問題。因此，當(dāng)前的中小學(xué)教師聽評課專業(yè)化程度還處在任務(wù)型、散打型階段。

二、基于教師專業(yè)成長的

聽評課追蹤模式構(gòu)建分析

1.聽評課追蹤模式分析

從教師個體來看，自覺行為是其專業(yè)學(xué)習(xí)的保障，而其專業(yè)學(xué)習(xí)又是自身專業(yè)身份建構(gòu)的過程。教師只有成為具有反思意識和能力的“自覺主體”，才能在教育實踐中不斷發(fā)現(xiàn)在教學(xué)、育人、服務(wù)中的問題和意義，從而不斷創(chuàng)生新教育思想理念和教育實踐方式，享受教育工作的過程，感受教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和喜悅，獲得教師專業(yè)身份，實現(xiàn)自我價值。

從教師專業(yè)學(xué)習(xí)來看，其專業(yè)學(xué)習(xí)是在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)反思與觀察到抽象概念化，再到主動實驗，然后回到新的具體經(jīng)驗情境中，從而不斷促進(jìn)自己專業(yè)能力的提升。

從教師合作來看，合作學(xué)習(xí)文化氛圍是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的“陽光雨露”。教師的專業(yè)學(xué)習(xí)是通過個體與所處環(huán)境互動的方式來實現(xiàn)的，所處時代和學(xué)校情景影響著互動的方式和內(nèi)容。合作與競爭是兩種不同的學(xué)習(xí)氛圍，在一所提倡合作的學(xué)校中，教師之間必是互相觀課、議課，教研互動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。合作的學(xué)校文化氛圍可以促進(jìn)教師間、師生間、教師與管理者間的有效互動，為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)提供必要的保障。

從構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體來看，異質(zhì)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的“土壤”。教師的專業(yè)學(xué)習(xí)是理論與實踐的雙向、互動和共生。教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和合作，使教育理論工作者和實踐工作者在堅持各自獨立性的基礎(chǔ)上相互合作，使理論在教育教學(xué)實踐的沃土中獲得養(yǎng)料，使教育實踐在教育理論的指導(dǎo)下突破原有的困境?？ㄡ秃眨↘atzenbach）和史密斯（Smith）認(rèn)為，團(tuán)隊是由互補的技能掌握者組成，他們?yōu)檫_(dá)到共同的目的和組織績效目標(biāo)，使用相同的方法并且共同承擔(dān)責(zé)任，這樣的組織團(tuán)隊效率更高、績效更好。

2.聽評課追蹤模式的構(gòu)建

基于教師專業(yè)成長的聽評課追蹤模式應(yīng)該是一項以課堂教學(xué)為中心，以教師成長為重點，以學(xué)生成長為落腳點的完整、持續(xù)、系統(tǒng)的專業(yè)性活動。該模式主要分為課前會話、課中診斷、課后協(xié)商、課后改進(jìn)、課堂追蹤五個環(huán)節(jié)。

（1）課前會話。課前會話主要是基于平等、尊重，由1名骨干教師與3—4名非骨干教師共同擬定、明確教師成長的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，組成引領(lǐng)者與被引領(lǐng)者“微團(tuán)隊”，構(gòu)建教師專業(yè)成長學(xué)習(xí)共同體，持續(xù)不斷地促進(jìn)教師專業(yè)成長。先讓被引領(lǐng)者把自己的優(yōu)點和急需解決的問題反饋在教學(xué)中，再讓引領(lǐng)者根據(jù)被引領(lǐng)者的優(yōu)點和問題選定觀察的主題，明確各自的觀察點，設(shè)計或者選用相應(yīng)的觀察工具。

（2）課中診斷。課中診斷主要是根據(jù)觀察主題，依托觀察工具，收集課堂教學(xué)資料。本環(huán)節(jié)中，在引領(lǐng)者的帶領(lǐng)下，聽課“微團(tuán)隊”按照課前分工，自行選擇觀察診斷的最佳位置，按照教學(xué)時間順序，依托觀察工具，如實記錄課堂中的各種現(xiàn)象，保證信息實事求是、全面、完整，為課后協(xié)商提供有力依據(jù)。

（3）課后協(xié)商。課后協(xié)商的主要目的是反思、分享、協(xié)商、達(dá)成共識，明確急需改進(jìn)的問題。本環(huán)節(jié)中，首先由授課人自我反思本節(jié)課中最值得肯定的地方、最急需改進(jìn)的地方；其次由聽課人分別提出、分享自己最欣賞的地方、最急需改進(jìn)的地方；再次，大家按照“急需改進(jìn)、改進(jìn)時間短、又容易改進(jìn)”的原則共同商討、確定下一次需要追蹤改進(jìn)的問題，并征得授課人的認(rèn)同；最后，大家分別提出改進(jìn)建議或意見。

（4）課后改進(jìn)。課后改進(jìn)是指授課人根據(jù)改進(jìn)追蹤的問題，結(jié)合自己和聽課人的改進(jìn)建議或意見，有目的、有計劃、有針對性地進(jìn)行再反思、再優(yōu)化、再實踐、再改進(jìn)這么一個不斷持續(xù)的過程。本環(huán)節(jié)中，授課人需按照“4問3想教師自我成長模式”（4問即問目標(biāo)、問重難點、問教學(xué)流程、問板書設(shè)計；3想即我最欣賞的第一個地方，我最欣賞的第二個地方，我最需要改進(jìn)或加強的一個地方）來實現(xiàn)自我監(jiān)控和管理。

（5）課堂追蹤。課堂追蹤是引領(lǐng)者先帶領(lǐng)聽課“微團(tuán)隊”追蹤診斷、了解改進(jìn)情況，再根據(jù)改進(jìn)情況進(jìn)行反饋、支持，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，持續(xù)促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

三、結(jié)束語

總體而言，中小學(xué)骨干教師引領(lǐng)成長聽評課追蹤模式是由省市級骨干教師作為引領(lǐng)者、年輕非骨干教師作為被引領(lǐng)者而形成的一種互助、共贏的成長方式。經(jīng)實踐驗證，該模式能夠有效促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)目標(biāo)具體化、教學(xué)反思精準(zhǔn)化，從而不斷改善、優(yōu)化課堂教學(xué)效果，不斷提高教師的教學(xué)技能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（責(zé)任編輯 張慧籽）