基于人才分類培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型高校課程改革路徑探索

欒立明?張存貴

摘 要 課程改革是轉(zhuǎn)型高校教學(xué)改革的核心?；谌瞬欧诸惻囵B(yǎng)視角，結(jié)合高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則，梳理當(dāng)前轉(zhuǎn)型高校課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)局限性，轉(zhuǎn)型高校課程建設(shè)的改革應(yīng)聚焦在厘清課程目標(biāo)、調(diào)整課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方式、重構(gòu)考核標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)化師資隊(duì)伍上。

關(guān)鍵詞 人才分類；轉(zhuǎn)型高校；課程改革；應(yīng)用型

中圖分類號 G648.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）05-0033-04

在高等教育大眾化的政策背景下，教育規(guī)模逐漸擴(kuò)大，高等教育逐步邁進(jìn)高質(zhì)量、增效益的發(fā)展階段。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要經(jīng)歷理念、學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)模式和課程體系的轉(zhuǎn)型[1]。其中，最核心的環(huán)節(jié)就是課程體系的轉(zhuǎn)型。地方轉(zhuǎn)型高校以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞這個目標(biāo)著力進(jìn)行課程改革。不同產(chǎn)業(yè)、層次和崗位需要不同類型的應(yīng)用型人才，有的偏重基礎(chǔ)理論知識，有的偏重實(shí)踐技能，應(yīng)根據(jù)市場對人才需求的客觀性，在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，對人才實(shí)施分類培養(yǎng)。

一、應(yīng)用型人才分類培養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

（一）應(yīng)用型人才分類培養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)學(xué)歷層次、專業(yè)領(lǐng)域、教育背景等標(biāo)準(zhǔn)的不同，人才可分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。一般來說，學(xué)術(shù)性人才傾向于將科學(xué)領(lǐng)域中的客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化成科學(xué)原理，而應(yīng)用型人才則致力于將科學(xué)原理應(yīng)用到與生活密切相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐中并為社會謀取福利。從這一點(diǎn)可知，社會上多數(shù)的人才均為應(yīng)用型人才。而應(yīng)用型人才也分為不同層次和類型，按照其在生產(chǎn)生活中解決問題的復(fù)雜程度和創(chuàng)新程度，可以分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。工程型人才依據(jù)其所掌握的專業(yè)理論知識將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)方案，技術(shù)型人才負(fù)責(zé)產(chǎn)品的開發(fā)、經(jīng)營決策，并將設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，技能型人才主要憑借自身嫻熟的操作技能完成產(chǎn)品的制作。由于這三種不同類型的應(yīng)用型人才在素質(zhì)、知識和能力方面存在差異，在人才培養(yǎng)上也各具特色。

（二）應(yīng)用型人才分類培養(yǎng)的意義

1.地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要

隨著地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)與社會需求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，與市場經(jīng)濟(jì)不相協(xié)調(diào)。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展既對學(xué)術(shù)型人才產(chǎn)生需求，還需要更多具有專長的應(yīng)用型人才。對應(yīng)用型人才實(shí)施分類培養(yǎng)，有利于加快專業(yè)轉(zhuǎn)型，適時建立與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方式，也只有將人才培養(yǎng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相融合，才能培養(yǎng)出真正學(xué)以致用的應(yīng)用型人才。

2.基于學(xué)生就業(yè)的客觀需要

隨著教育邁進(jìn)大眾化教育階段，轉(zhuǎn)型高校的人才評價體系也呈現(xiàn)多元化，市場對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求。對應(yīng)用型人才實(shí)施分類培養(yǎng)，直接與市場和行業(yè)相對接，將提高應(yīng)用型人才的就業(yè)競爭力，這也是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升的必然選擇。

3.有利于學(xué)生個性化發(fā)展

在分類培養(yǎng)的過程中，學(xué)生根據(jù)對本行業(yè)的工作崗位、發(fā)展方向的了解，進(jìn)一步規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展路線，這將有利于促進(jìn)提升學(xué)生的專業(yè)興趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。同時，分類培養(yǎng)的方式將賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)，自主選定專業(yè)方向、自主選課，這種個性化的課程體系將充分滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。

4.轉(zhuǎn)型高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

從整體看，我國大學(xué)本科教育是特定學(xué)科的“專業(yè)主義”和狹隘“職業(yè)主義”的混合物[2]。轉(zhuǎn)型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是關(guān)乎其生存與發(fā)展的關(guān)鍵問題，只有科學(xué)定位并建立與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，有效利用教育資源，避免無序競爭，從而提升教育資源的整體利用率，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會發(fā)展的人才。對應(yīng)用型人才進(jìn)行分類培養(yǎng)，將有助于轉(zhuǎn)型高校在科學(xué)定位的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮已有優(yōu)勢，對學(xué)生因材施教，使學(xué)生的理論知識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提升。

二、轉(zhuǎn)型高校課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則

課程在廣義上指培養(yǎng)計(jì)劃或課程體系，由此課程改革中最重要的兩方面是課程體系設(shè)置與教學(xué)方法改革，而這兩方面都需以人才培養(yǎng)目標(biāo)作為根本出發(fā)點(diǎn)。轉(zhuǎn)型高校在進(jìn)行課程設(shè)置時應(yīng)遵循以下原則：

一是整體性與導(dǎo)向性原則。應(yīng)用技術(shù)型本科院校的課程設(shè)置是一個系統(tǒng)，由各類知識、能力與實(shí)踐聯(lián)系、配合而成，通過不同的知識、能力與實(shí)踐的有機(jī)整合，組成一套課程設(shè)置模式。轉(zhuǎn)型高校的學(xué)科結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循整體性原則，要結(jié)合學(xué)校的整體實(shí)際進(jìn)行規(guī)劃。隨著國家高考制度的改革，招考模式逐漸呈多元化趨勢發(fā)展，生源也相應(yīng)呈現(xiàn)出多元化特征，因此有必要對不同背景的學(xué)生分類培養(yǎng)，因材施教，針對不同生源構(gòu)建不同的人才培養(yǎng)方案。

二是實(shí)踐性與應(yīng)用性原則。轉(zhuǎn)型高校的課程設(shè)置應(yīng)圍繞技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)實(shí)踐，通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到具體的生產(chǎn)生活實(shí)踐中。因此，分類培養(yǎng)需要正確處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，協(xié)調(diào)好知識傳播、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升之間的關(guān)系。在學(xué)好理論知識的前提下，注重加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用校企合作平臺加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的品格修養(yǎng)、職業(yè)道德、溝通能力和責(zé)任意識。

三是時代性與適應(yīng)性原則。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來了理論的更新和方法的變革，這在客觀上為轉(zhuǎn)型高校在課程設(shè)置上提供了最新研究成果和社會實(shí)踐中的前沿技術(shù)，同時也對轉(zhuǎn)型高校的課程設(shè)置提出了新的更高的要求，因此，轉(zhuǎn)型高校要適時開發(fā)新課程，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和區(qū)域發(fā)展特色靈活設(shè)置課程，使其更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

三、轉(zhuǎn)型高校課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)局限性

轉(zhuǎn)型高校的重要任務(wù)是為社會培養(yǎng)專門人才，由于人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同，培養(yǎng)模式和課程設(shè)置也不相同。隨著轉(zhuǎn)型的縱深推進(jìn)，以下現(xiàn)實(shí)局限性逐漸突顯出來。

（一）課程設(shè)計(jì)理念與執(zhí)行力的差距

當(dāng)前，轉(zhuǎn)型高校在課程設(shè)計(jì)中過于注重對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，而忽視了對學(xué)生未來職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象不僅存在于理論課中，在實(shí)踐課中同樣存在，這將嚴(yán)重制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，在執(zhí)行層面，由于受到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)境經(jīng)費(fèi)的限制，只能使用相對落后的設(shè)備，這將難以滿足技術(shù)發(fā)展的需求，最終培養(yǎng)出的學(xué)生盡管理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但綜合能力和素質(zhì)明顯欠缺。

（二）課程體系之間存在沖突

課程體系的作用是解決兩方面問題：一是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所需要的課程內(nèi)容，二是各課程間在內(nèi)容上的配合與銜接[3]。目前，轉(zhuǎn)型高校的課程體系過于強(qiáng)調(diào)理論課的學(xué)習(xí)，重理論輕實(shí)踐，在課時安排上嚴(yán)重多于實(shí)踐學(xué)時，通識課在不同專業(yè)之間無明顯差別。這種課程體系設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生將更多時間和精力投入到理論知識的學(xué)習(xí)中，縮減了實(shí)踐時間和實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生解決相關(guān)問題與實(shí)際操作的能力很難得到提升。

（三）課程教學(xué)方法較為單一

當(dāng)前轉(zhuǎn)型高校的課堂教學(xué)方法多以講授為主，較少采用案例或討論等其他教學(xué)方法，教師與學(xué)生缺少交流和互動，以教師為中心，學(xué)生在課堂中的參與度較低，以至于學(xué)生認(rèn)為課程所授內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)積極性不高，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）課程考核方式與應(yīng)用結(jié)合不夠

目前轉(zhuǎn)型高校的課程考核方式較為單一，多以閉卷、開卷考試或提交論文、報(bào)告等形式作為核定成績的依據(jù)。這種過于注重理論知識考核的方式難以真實(shí)反應(yīng)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，一方面，缺乏全面、客觀考核學(xué)生知識應(yīng)用能力的方法；另一方面，也忽略了對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核。

（五）教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

轉(zhuǎn)型高校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中缺乏“雙師型”教師，很多教師都沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，同時也缺乏操作工程實(shí)踐課題的經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致了教學(xué)團(tuán)隊(duì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技術(shù)能力普遍不高，難以承擔(dān)培養(yǎng)各類技能型人才的重任。

四、轉(zhuǎn)型高校課程建設(shè)的改革策略

（一）轉(zhuǎn)變課程目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)方向培養(yǎng)

課程目標(biāo)是對課程的定位，分類人才培養(yǎng)模式把人才培養(yǎng)分為工程型、技術(shù)型和技能型等若干類型，既要對每種類型人才目標(biāo)定位和未來職業(yè)規(guī)劃加以策劃，又要對每種類型在課程知識點(diǎn)、人才素質(zhì)和能力上加以設(shè)計(jì)?？傊?，在分類培養(yǎng)模式下，以培養(yǎng)技能型的專才為課程目標(biāo)，與通才的課程目標(biāo)不同的是，更加注重培養(yǎng)學(xué)生未來的職業(yè)能力和應(yīng)用能力。一定范圍的知識領(lǐng)域的掌握是必要的，但更注重的是對學(xué)生思維、方法的培養(yǎng)，憑借這些知識去挖掘其內(nèi)在所蘊(yùn)含的因素，從而體現(xiàn)課程整合的本意[4]。這就要加強(qiáng)對課程的研究，對課程本身有足夠、充分的認(rèn)識，同時要加強(qiáng)對轉(zhuǎn)型高校課程基本問題的研究，對課程結(jié)構(gòu)的探究和課程編制的研究。特別是加強(qiáng)符合分類定位的課程設(shè)置研究，通過細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而對于轉(zhuǎn)型高校來說，課程目標(biāo)的定位首先要符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，這樣才能保證轉(zhuǎn)型高校未來健康、可持續(xù)的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，了解社會需求，并將需求帶入到課程的整體設(shè)計(jì)中，突出應(yīng)用性的教學(xué)目的。

（二）調(diào)整課程內(nèi)容，增加實(shí)踐課程比重

課程的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)決定著課程的價值取向和性質(zhì)[5]。因此，課程設(shè)計(jì)要解決的關(guān)鍵問題是選擇適合的課程，確定課程內(nèi)容，協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容之間的銜接與支撐[6]。對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，一方面，要對不同類型培養(yǎng)方式下的課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，包括調(diào)整通識課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課各自所占比重。以培養(yǎng)方式為依據(jù)調(diào)整好各自的課程結(jié)構(gòu)，能夠突出不同類型課程的特征，從而為課程內(nèi)容的調(diào)整奠定基礎(chǔ)。另一方面，要對授課內(nèi)容和課程的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行調(diào)整。以各類課程設(shè)定的目標(biāo)為前提，注重對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，由知識輸出向能力輸出轉(zhuǎn)變，并將能力培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在具體課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，課程內(nèi)容要突出實(shí)踐性，增加實(shí)踐課程所占的比重。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生參與度

教學(xué)方法的創(chuàng)新對課程教學(xué)改革產(chǎn)生直接影響，如果不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)再好的教學(xué)內(nèi)容也難以達(dá)到教學(xué)目的。首先教學(xué)方法要體現(xiàn)實(shí)踐性，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力?？梢試L試運(yùn)用案例教學(xué)方法，通過對具體案例的分析向?qū)W生呈現(xiàn)解決實(shí)際問題的方法。在運(yùn)用新的教學(xué)方法中體現(xiàn)新的教學(xué)理念，從對知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)δ芰Φ呐囵B(yǎng)，在特定的情境中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)方法的改進(jìn)要不斷探索和不斷更新，應(yīng)突出應(yīng)用性與實(shí)踐性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生真正參與課堂，在動手中學(xué)習(xí)，使理論知識在實(shí)踐中得到升華。同時，師生互動還能增進(jìn)師生感情，改變以往師生的不平等關(guān)系。如運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法能夠打破常規(guī)教學(xué)的固定時空限制，通過優(yōu)化課堂組織由師生共同參與完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）重構(gòu)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，注重應(yīng)用能力的考核

改革分類培養(yǎng)的課程教學(xué)模式，對于考核體系的改革是不可或缺的，因?yàn)殛P(guān)乎課程教學(xué)的整體質(zhì)量。教學(xué)過程能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期效果，都需要通過對課程的考核來實(shí)現(xiàn)。在分類培養(yǎng)模式下考核方式也要進(jìn)行分類，由此，在設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)時要注意區(qū)分不同的類別，針對不同類別的培養(yǎng)模式制定不同側(cè)重的考核指標(biāo)。此外，還要注重對學(xué)習(xí)過程的多階段考核。單一的考核方式難以提高學(xué)生對課程的重視程度，教師的備課也難以做到必要充分，課程取得的收益難以實(shí)現(xiàn)最大化。這就要求設(shè)計(jì)科學(xué)合理的考核機(jī)制，注重過程考核，如對學(xué)生出勤的考核、布置課堂作業(yè)和考察課堂表現(xiàn)等。

（五）優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高教師實(shí)踐能力

首先，轉(zhuǎn)型高校要培養(yǎng)“雙師型”教師，不斷提高教師的實(shí)踐能力，還應(yīng)多鼓勵教師參與企業(yè)橫向課題的研究，多到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和參加企業(yè)的培訓(xùn)，逐漸豐富行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。其次，聘任企業(yè)的工程師或技術(shù)人員到高校授課，還可通過校企合作建立實(shí)踐教學(xué)基地。最后，要強(qiáng)化教師培訓(xùn)，鼓勵新任教師進(jìn)修，組織教學(xué)競賽，評選示范課程，并制定獎勵機(jī)制。教師培訓(xùn)要超越學(xué)科知識的范疇，不能局限于課程改革本身，應(yīng)立足于課程培訓(xùn)激發(fā)教師的課程意識，努力提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，讓教師積極主動地參與到課程改革中，成為促進(jìn)轉(zhuǎn)型高校課程建設(shè)實(shí)質(zhì)性變革的動力。

總之，轉(zhuǎn)型高校分類培養(yǎng)目標(biāo)下的課程建設(shè)還面臨很多問題和挑戰(zhàn)，但分類培養(yǎng)目標(biāo)是轉(zhuǎn)型高校面臨新時期挑戰(zhàn)的生存與發(fā)展之道。通過厘清課程目標(biāo)，調(diào)整課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，重構(gòu)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，建立與分類培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的新型課程教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才，是轉(zhuǎn)型高校發(fā)展的必經(jīng)歷程，也是其提高競爭實(shí)力的有力助推器。

參 考 文 獻(xiàn)

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