變歷史課堂教學(xué)意外為歷史教學(xué)資源的策略初探

史桂榮

[摘要]歷史課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的、不斷生成的過程，是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景。由于主觀或客觀原因，歷史教師會(huì)在課堂中面對(duì)各種類型的意外。面對(duì)課堂意外，歷史教師可以把握意外，拓展歷史課程資源；處理意外，生成歷史教學(xué)資源；利用意外，開發(fā)歷史教學(xué)資源；巧設(shè)意外，創(chuàng)造歷史課堂生成性資源。歷史教師應(yīng)根據(jù)歷史教學(xué)目標(biāo)的需要，變歷史教學(xué)意外為歷史教學(xué)資源。

[關(guān)鍵詞]歷史課堂；教學(xué)意外；教學(xué)資源；策略

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）10006802

教學(xué)意外是指超出教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)事件。課堂教學(xué)是開放的、多維的、多元的，既然是開放，那就會(huì)有很多無法預(yù)測(cè)的因素，歷史課堂教學(xué)也不例外。如或是學(xué)生出人意料的提問，或是學(xué)生回答問題的爭(zhēng)論，或是歷史影視資料的言語畫面，這些都可能引發(fā)歷史課堂教學(xué)意外。這些看似與歷史課程教學(xué)目標(biāo)毫無關(guān)聯(lián)的因素，實(shí)是歷史課堂上有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源。只要我們歷史教師善于因勢(shì)利導(dǎo)，善于以變應(yīng)變，發(fā)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)意外的運(yùn)用價(jià)值，不但能夠保證歷史課堂教學(xué)順利進(jìn)行，讓歷史課堂釋放生命力，還能將歷史課堂教學(xué)意外轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)歷史新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變成有用的歷史課堂教學(xué)資源。

一、把握意外，拓展歷史課程資源

新課程理念下的歷史教學(xué)不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案，生成性教學(xué)既關(guān)注歷史課堂教學(xué)過程也關(guān)注歷史課堂教學(xué)結(jié)果，在歷史教師的精心組織下，學(xué)生困惑的問題、暴露的錯(cuò)誤、創(chuàng)新的思路甚至課堂偶發(fā)事件等，都能轉(zhuǎn)化為豐富多彩的歷史動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。歷史課堂上我們應(yīng)該敏于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的意外，善于發(fā)現(xiàn)意外背后蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，給學(xué)生思考的空間、表達(dá)的機(jī)會(huì)。即使學(xué)生真的錯(cuò)了，也不能責(zé)備學(xué)生。只要我們從容面對(duì)，巧妙地改變歷史教學(xué)的內(nèi)容和方式，就會(huì)有峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的效果。歷史課堂教學(xué)過程中，學(xué)生“插嘴”是我們經(jīng)常遇到的意外，但是學(xué)生的“插嘴”往往反映出他們的疑惑與需要。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修1《開創(chuàng)外交新局面》一課時(shí)，有學(xué)生看到“周恩來和尼克松在機(jī)場(chǎng)握手的照片”時(shí)喊道：怎么不鋪塊紅地毯??？正常的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)見時(shí)不都有紅地毯的嗎？其他學(xué)生也跟著困惑起來。這時(shí)筆者把握好這一教學(xué)意外，以賞識(shí)的態(tài)度，順應(yīng)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生共同討論和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

二、處理意外，生成歷史教學(xué)資源

歷史課堂是鮮活的、動(dòng)態(tài)的，是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。然而，鮮活的歷史課堂必定會(huì)給歷史教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)，即不可避免地遭遇一次又一次的意外。如何處理這些突如其來的意外？這需要?dú)v史教師有沉著冷靜的心理和從容應(yīng)變的機(jī)智。歷史課堂在教師引導(dǎo)、同學(xué)合作探究、情境熏陶等外界刺激下，學(xué)生能保持一定時(shí)間的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情緒。但由于個(gè)體差異，也可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生說話、做小動(dòng)作、精力分散等情況，甚至有個(gè)別學(xué)生還會(huì)做其他學(xué)科的作業(yè)。此時(shí)歷史教師要泰然處之，不必大動(dòng)干戈，一個(gè)期待的眼神、一句關(guān)心的話語、一個(gè)溫柔的拍肩或許就能立竿見影，扭轉(zhuǎn)局面。當(dāng)然，有時(shí)歷史教師在自己的教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)一些失誤，被學(xué)生“抓住”。歷史教師如果能對(duì)自己的失誤敏捷、巧妙地處理，化被動(dòng)為主動(dòng)，順?biāo)浦?，巧妙遷移，把問題轉(zhuǎn)給學(xué)生，就會(huì)收到意想不到的效果。例如，在學(xué)習(xí)必修2《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》中的“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策”時(shí)，筆者將“蘇俄”表述成了“蘇聯(lián)”，有學(xué)生立即站起來指出，“這一時(shí)期不能表述成蘇聯(lián)”。筆者立即就此問題，向?qū)W生提問：“從何時(shí)開始才能稱為‘蘇聯(lián)？”在師生的互動(dòng)中，這一教學(xué)意外被巧妙地處理了，學(xué)生都注意到了這一歷史知識(shí)的細(xì)節(jié)，從而收到意料之外的驚喜。

三、利用意外，開發(fā)歷史教學(xué)資源

新課程的歷史課堂教學(xué)，隨著學(xué)生主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，因此學(xué)生難免在歷史學(xué)習(xí)中產(chǎn)生意外或錯(cuò)誤。這些意外或錯(cuò)誤其實(shí)是一種來源于學(xué)生本身的具有特殊教育作用的歷史學(xué)習(xí)材料。歷史教師可以透過生動(dòng)、具體的歷史課堂教學(xué)情境來認(rèn)識(shí)、判斷和捕捉這類意外，從而加以合理開發(fā)和利用，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的求知欲、促進(jìn)歷史課堂教學(xué)生成具有特殊的作用。例如，在人教版選修1《商鞅變法》一課的教學(xué)過程中，有一名學(xué)生皺著眉頭、一臉困惑地看著筆者，這時(shí)筆者讓他將自己的困惑表達(dá)出來：“商鞅到底是一個(gè)不惜犧牲自己實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的人，還是一個(gè)為秦國(guó)繁榮富強(qiáng)甘于奉獻(xiàn)的人？”針對(duì)這一問題，筆者將商鞅個(gè)人的價(jià)值追求和秦孝公當(dāng)時(shí)的需求結(jié)合在一起進(jìn)行分析與解讀，使學(xué)生對(duì)商鞅變法的時(shí)代背景和變法目的了解得更清晰。在歷史課堂教學(xué)中，歷史教師充分運(yùn)用學(xué)生的新想法、新問題、新思維，不但可以拓展歷史課程資源研究的內(nèi)容，促進(jìn)歷史課程資源理論研究與歷史教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，也有助于對(duì)歷史課堂教學(xué)的推進(jìn)，猶如枯木上發(fā)出的新枝，讓人充滿希望，充滿激情，給歷史課堂帶來勃勃生機(jī)，帶來更多的精彩。

四、巧設(shè)意外，創(chuàng)造歷史課堂生成性資源

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程?！睔v史教學(xué)既是預(yù)設(shè)的更是生成的，歷史課堂是師生共同活動(dòng)、表演的場(chǎng)所，是一個(gè)充滿了變數(shù)的“八卦”陣地。為了增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性，教師在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中可以留有“彈性時(shí)空”，對(duì)過程多作假設(shè)，形成彈性化的方案，為學(xué)生留足自主、自由思維的時(shí)間和空間。教師有時(shí)可預(yù)設(shè)意外，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生來辨別與分析。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修1《新中國(guó)初期的外交》時(shí)，當(dāng)講述完“另起爐灶、打掃干凈屋子再請(qǐng)客、一邊倒”等外交政策后，筆者給學(xué)生羅列出1949—1952年新中國(guó)與世界各國(guó)建交簡(jiǎn)表，很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)1952年、1953年建交數(shù)為0，于是立即提出質(zhì)疑：“為什么1952年和1953年打掃干凈屋子了，客人卻不來？”讓全班學(xué)生圍繞這一問題，展開討論。當(dāng)學(xué)生碰到自己無法解決的問題時(shí)，他們的求知欲望會(huì)非常強(qiáng)烈。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史新知的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能夠“有話就說，不怕說；有疑就問，不怕問”，將歷史課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極交流、大膽質(zhì)疑、努力創(chuàng)新，從而用好教學(xué)意外。

總之，在歷史課堂教學(xué)過程中，教要為學(xué)服務(wù)。并不是所有的歷史課堂教學(xué)意外都可以作為歷史教學(xué)資源利用，也不是所有可以作為歷史教學(xué)資源的事件都要當(dāng)堂處理。動(dòng)態(tài)資源是否可以當(dāng)堂利用，要看其是否服從和服務(wù)于本課的教學(xué)目標(biāo)。歷史教師只要用心去經(jīng)營(yíng)課堂，巧妙把握課堂上的意外，積極面對(duì)意外，化被動(dòng)為主動(dòng)，就能使歷史課堂教學(xué)充滿活力，讓學(xué)生的靈性得以真正釋放，讓歷史課堂教學(xué)大放異彩。

（責(zé)任編輯袁妮）