我國多媒體學(xué)習(xí)理論研究現(xiàn)狀與思考

殷旭彪　趙國領(lǐng)

摘 要：近年來，國內(nèi)教育學(xué)專家通過不同角度對多媒體學(xué)習(xí)展開理論研究，并取得了一定的成績。本文將10年間關(guān)于多媒體學(xué)習(xí)的文獻進行整理分析。研究方法采用了文獻研究法、文獻計量法和內(nèi)容分析法，以時間發(fā)展為視角分析了不同時期的研究重點；根據(jù)研究內(nèi)容分類整理，反思不足之處并為其提出意見，為未來多媒體學(xué)習(xí)的研究提供參考數(shù)據(jù)，促進多媒體學(xué)習(xí)在各個領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展。分析的內(nèi)容包括應(yīng)用研究、實踐成果研究等。

關(guān)鍵詞：多媒體；理論研究；教育應(yīng)用

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）09-0014-04

本論文中所涉及的多媒體學(xué)習(xí)理論的研究樣本是以中國知網(wǎng)所收錄的關(guān)于多媒體學(xué)習(xí)為核心的期刊論文以及碩博士學(xué)位論文為主，將知網(wǎng)的檢索時間段定位于2005年1月至2014年5月。檢索選擇的學(xué)科領(lǐng)域涉及初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、職業(yè)教育與特殊教育和老年人教育等，但知網(wǎng)中關(guān)于特殊教育的理論研究在這一時段幾乎沒有出現(xiàn)。在知網(wǎng)中，以“多媒體學(xué)習(xí)”為篇名，共檢索期刊論文186篇，碩博士論文43篇。共計樣本總數(shù)為229篇。

一、多媒體學(xué)習(xí)研究歷程分析

以時間發(fā)展為序，從2005至2014年的10個年度里，關(guān)于多媒體學(xué)習(xí)的論文年度分布如圖1所示。期刊論文的研究從2005年開始，當年有6篇關(guān)于多媒體學(xué)習(xí)的文章，其內(nèi)容主要是對多媒體學(xué)習(xí)理論以及理論指導(dǎo)的研究。國內(nèi)多媒體學(xué)習(xí)一直是以國外多媒體的領(lǐng)軍人梅耶（Mayer）的研究成果作為指導(dǎo)。在2008年后的6年中，多媒體學(xué)習(xí)的理論研究論文穩(wěn)定，應(yīng)用性研究增多，到2013年達到研究頂峰。這個時間段論文數(shù)量呈現(xiàn)出明顯的增長態(tài)勢，反映出教育技術(shù)進步趨勢下，多媒體學(xué)習(xí)越來越得到更多人的認可。其在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)引起了廣大研究者對教育應(yīng)用研究的重視。從2010年到2012年，論文數(shù)量緩和，論文數(shù)量波動不算太大，基本處于平穩(wěn)狀態(tài)。但是在研究的深度上有大的進展。

根據(jù)圖1中顯示的論文分布趨勢，可將多媒體學(xué)習(xí)理論研究劃分為以下三個時期：

1.發(fā)展期（2005-2008年）

《生物學(xué)交互式多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計》是我國1999年張欣最早發(fā)表的多媒體研究論文。這是國內(nèi)第一次以多媒體學(xué)習(xí)為題來介紹交互式多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)在生物學(xué)方面的設(shè)計思想和實現(xiàn)。從2005年開始，多媒體學(xué)習(xí)研究步入發(fā)展期。發(fā)展前期，是對多媒體學(xué)習(xí)理論以及少量多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)的介紹和分析，為多媒體學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。發(fā)展中期，是以多媒體學(xué)習(xí)理論因素為基礎(chǔ)，對多媒體學(xué)習(xí)教育應(yīng)用的發(fā)展進行分析歸納。發(fā)展后期，是對多媒體學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)完善和向其他領(lǐng)域的進一步加深，拓寬渠道。發(fā)展期對系統(tǒng)和應(yīng)用的研究比較少，理論研究多。

2.成熟期（2009-2012年）

從2009年開始，國內(nèi)學(xué)者對多媒體學(xué)習(xí)的研究逐漸發(fā)展到了一個相對理性階段，多媒體學(xué)習(xí)在各個領(lǐng)域的應(yīng)用得到長足的發(fā)展，其中教育應(yīng)用得到快速發(fā)展。相比前期，2012年多媒體學(xué)習(xí)到了成熟期，多媒體學(xué)習(xí)應(yīng)用領(lǐng)域有初級教育、高等教育、成人教育和老年人教育等，其中尤以初等和高等教育居多。系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)、資源網(wǎng)站的構(gòu)建、教育者素質(zhì)和專業(yè)的發(fā)展、受教育者不同的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展學(xué)習(xí)多元化都是對學(xué)習(xí)起到支持作用的保障。成熟期時間段還出現(xiàn)了多媒體學(xué)習(xí)研究中不同目標所出現(xiàn)的一系列實踐研究類成果。

3.深化和創(chuàng)新期（2013-2014年）

從2013年開始，對多媒體學(xué)習(xí)的研究開始進入了多個領(lǐng)域的深化與創(chuàng)新階段。有對多媒體學(xué)習(xí)中理論的加深探討、教育領(lǐng)域的多媒體學(xué)習(xí)最優(yōu)實現(xiàn)，對已有的應(yīng)用領(lǐng)域進行更加微觀層次的深入探究以及新視角研究。在多媒體學(xué)習(xí)深化和創(chuàng)新期，李依霖提到的國語教材需要改變和提高，使適合學(xué)習(xí)者個人的專用學(xué)習(xí)課程得到開發(fā)和發(fā)展。

二、多媒體學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容分析

多媒體學(xué)習(xí)研究歷程內(nèi)容分為六類。有些論文可能涉及多個主題，所以統(tǒng)計的時候放在側(cè)重論述的類目里。如表1所示，表中統(tǒng)計數(shù)量等于實際樣本數(shù)。

通過表1所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)得出，多媒體學(xué)習(xí)應(yīng)用占比55.5%為最高，其次為18.8%的基礎(chǔ)研究，最后是11.4%的發(fā)展成果。表1顯示，多媒體學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究從早期關(guān)于基礎(chǔ)理論和簡單應(yīng)用概述，過渡到應(yīng)用研究，包括三小類（支持教學(xué)、支持學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力、教師專業(yè)化發(fā)展方面），以及到后期關(guān)注發(fā)展成果分析。應(yīng)用研究占比高，而其中的支持教學(xué)、支持學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力所占比重最高，成為研究內(nèi)容分析的重點。

1.基于理論基礎(chǔ)的研究

多媒體學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)研究是以多媒體學(xué)習(xí)認知理論為核心所進行的理論性研究。多媒體學(xué)習(xí)認知理論是進行多媒體學(xué)習(xí)應(yīng)用研究的前提與保障，也是正確認識、理解多媒體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處。多媒體學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)研究與具有嚴謹?shù)目茖W(xué)性與廣泛應(yīng)用性相關(guān)聯(lián)的研究工作有機結(jié)合，將其引入多媒體教育領(lǐng)域中。其中國外最有影響力的多媒體學(xué)習(xí)理論研究的領(lǐng)軍人物是教育學(xué)專家理查德·梅耶。他在2012年發(fā)表的《理查德·梅耶多媒體學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)》一文中，明確指出：多媒體學(xué)習(xí)認知理論是在三種假設(shè)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的。這三種假設(shè)分別是容量有限假設(shè)、主動加工假設(shè)及雙重通道假設(shè)。理查德·梅耶提出的這三種假設(shè)的理論前提是基于認知負荷理論、生成學(xué)習(xí)理論、雙重編碼理論及工作記憶模型等。這些理論都是構(gòu)成多媒體學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)性研究。

國內(nèi)多媒體教育技術(shù)前期一直存在兩種態(tài)度和觀點，一種態(tài)度是認為多媒體學(xué)習(xí)對教育中教學(xué)的運用和教學(xué)效果不一定起作用；另一種態(tài)度就是支持多媒體學(xué)習(xí)的人，他們認為多媒體學(xué)習(xí)是可以對學(xué)習(xí)起到促進作用以及對學(xué)習(xí)起到優(yōu)化效果的。后期國內(nèi)大多學(xué)者對多媒體學(xué)習(xí)的作用予以肯定且都認為多媒體學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)有幫助的。伴隨著多媒體學(xué)習(xí)在技術(shù)方面的飛速發(fā)展，多媒體學(xué)習(xí)依據(jù)其深厚的理論基礎(chǔ)和實踐成果得出的結(jié)論以及多媒體學(xué)習(xí)的自身特點，使人們的生產(chǎn)以及生活方式發(fā)生了根本性的變革。

2.基于實踐應(yīng)用的研究

本文對參考樣本進行統(tǒng)計分析，多數(shù)學(xué)者將多媒體學(xué)習(xí)視作提高教學(xué)質(zhì)量、支持教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力以及對教師專業(yè)發(fā)展不可缺少的主要手段?；诮處?、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動與教學(xué)環(huán)境等因素去構(gòu)建教學(xué)應(yīng)用模型，并將教學(xué)設(shè)計流程加以分類。

（1）支持教學(xué)

國內(nèi)多媒體學(xué)習(xí)的研究是理查德·梅耶構(gòu)建的多媒體學(xué)習(xí)認知理論。多媒體學(xué)習(xí)認知理論基于雙重通道假設(shè)、容量有限假設(shè)和主動加工假設(shè)，而這三大假設(shè)又是基于不同的理論推演出來的。

多媒體學(xué)習(xí)大多是基于計算機或多媒體，受教育者可以得到一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識等。它具有字典和查詢表的功能，可以查詢專業(yè)和不專業(yè)的知識，也有GPS導(dǎo)航的功能，加入學(xué)習(xí)文本來引導(dǎo)受教育者去進行指定的活動。

多媒體學(xué)習(xí)中的個人自學(xué)、個別輔導(dǎo)、同伴幫助、小組教學(xué)、集體教學(xué)等結(jié)合起來進行。在支持學(xué)科教學(xué)的研究中，文獻類目和數(shù)量包含有英語、數(shù)學(xué)、語文等，還包含有一些特殊教育和老年人教育。究其原因，是多媒體學(xué)習(xí)應(yīng)用于語言類學(xué)科的交際型教學(xué)方法與寫作學(xué)習(xí)的教學(xué)要求正好相符。

（2）支持學(xué)習(xí)與培養(yǎng)能力

多媒體學(xué)習(xí)不僅單獨地停留在理論基礎(chǔ)和教學(xué)支持上，而且對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時能力的塑造和培養(yǎng)起到了非常大的作用。關(guān)于支持學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力的研究就是對學(xué)習(xí)者多種學(xué)習(xí)方式的綜合，可以是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性的激發(fā)與啟示，也可以對學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)、合作能力、高級思維能力、協(xié)作精神與自學(xué)能力的培養(yǎng)起到非常大的作用。

大量研究者專注于中等以及高等教育研究，對其他教育階段的思考與實踐很少或者根本就沒有涉及。探究的多是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，從認知、心理、社會行為三個層面出發(fā)研究了多媒體學(xué)習(xí)對教師以及學(xué)生的影響和關(guān)系。

（3）教師專業(yè)化發(fā)展

多媒體學(xué)習(xí)支持教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)在：對教師理論研究的發(fā)展起到促進作用；幫助教師開展教育指導(dǎo)，更好地提煉原有知識、促進教學(xué)反思；促進教師共同發(fā)展模式的形成，使教師多交流心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗；利于教師知識更多的積累和創(chuàng)新；提升教師教學(xué)、教科研能力。

3.發(fā)展成果

應(yīng)用研究中具有結(jié)論意義的論文是發(fā)展成果類期刊和博士碩士論文，發(fā)展成果中對教育和心理學(xué)方面的應(yīng)用更加密切。在教育方面的發(fā)展是提出各種適合學(xué)習(xí)的多媒體學(xué)習(xí)模型，使模型按照最優(yōu)的模式和方式呈現(xiàn)出來，達到對教學(xué)的最優(yōu)效果。

王曉丹等人在對以往模型研究的基礎(chǔ)上，提出了新的多媒體學(xué)習(xí)認知模型。新的多媒體學(xué)習(xí)認知模型從三個加工通道，即動覺、知覺和語義三方面，將其按照編碼形式和加工信息的類型進行劃分。其中，基于動覺通道的認知模型是將人體的運動器官所感受到的所有外界信息進行收集、加工并做數(shù)據(jù)信息分析處理，依據(jù)大量的前期數(shù)據(jù)，制作出動覺模型。動覺通道一律采用全自動化的編碼方式進行數(shù)據(jù)操作。將知覺通道與感覺器官相結(jié)合，運用其收集獲得的外界信息進行數(shù)據(jù)編碼，進而使人體自主構(gòu)建知覺模型。知覺模型的編碼方式與動覺模型有所不同，它是采用的激活聯(lián)接編碼方式進行數(shù)據(jù)操作的。語義通道將動覺通道與知覺通道相結(jié)合，將這兩個通道中的有意義的符號信息提取出來，進行認知模型的構(gòu)建。它的編碼方式與前兩個通道略有不同，編碼采用的形式是類比編碼和命題編碼。集多人之智慧構(gòu)建出的新型多媒體學(xué)習(xí)認知模式將知覺、動覺和語義這三個加工通道之間的關(guān)系定位于相輔相成、互補不足、相互影響，最終形成全面、科學(xué)、嚴謹?shù)恼J知整體。

4.技術(shù)和其他

多媒體學(xué)習(xí)支持下的資源建設(shè)包括開發(fā)系統(tǒng)和資源建設(shè)，主要分布于系統(tǒng)設(shè)計和教學(xué)資源建設(shè)兩個方面。

仇芒仙早期對協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)（Computer Supported Cooperative Learning，簡稱CSCL）的開發(fā)應(yīng)用在當下的狀況做了對比分析，指出超過5人就會使CSCL系統(tǒng)速度減小、變慢，在此情況下提出了多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)架，基于Web的構(gòu)架可以填補多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)原理和所需的技術(shù)部分。李依霖關(guān)于個人適應(yīng)型技術(shù)中國語系統(tǒng)的構(gòu)造進行了說明，各個學(xué)習(xí)者專門使用的教材的特殊性使用戶在第一次登錄的時候，就設(shè)置了關(guān)于每個學(xué)習(xí)者相對應(yīng)的預(yù)備測試，這樣做可以及時正確地掌握學(xué)習(xí)者的正常水平，科學(xué)測試題是針對多個知識的相關(guān)集合而設(shè)計的。通過對用戶測試后，會根據(jù)測試的相關(guān)結(jié)果，系統(tǒng)對用戶也就是學(xué)習(xí)者提供相關(guān)合適的學(xué)習(xí)課程，最后經(jīng)過用戶或?qū)W習(xí)者自身的確認和規(guī)劃，從而開發(fā)出專用課程。多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實現(xiàn)使多媒體學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計和開發(fā)相繼推出，促進各個領(lǐng)域教學(xué)和學(xué)習(xí)進步。

在期刊論文中教學(xué)資源建設(shè)方面的論文數(shù)量較少，比重較高的是建設(shè)資源網(wǎng)站。 龔琪琳基于ASP.NET設(shè)計和開發(fā)了互動多媒體學(xué)習(xí)社區(qū)網(wǎng)站，它對新用戶登錄注冊等進行了詳細敘述，還包含一些其他功能，如多媒體學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者可以實現(xiàn)在網(wǎng)上的教學(xué)討論。

三、多媒體學(xué)習(xí)的不足與前景

國內(nèi)多媒體學(xué)習(xí)研究在經(jīng)歷了懷疑和認同后，多媒體學(xué)習(xí)在教育的應(yīng)用得到了飛速的發(fā)展和大范圍的普及，使多媒體學(xué)習(xí)一度成為教師和一些傳遞信息者的首選工具。但是多媒體學(xué)習(xí)在應(yīng)用中也存在許多不足之處，暴露許多缺陷，要想實現(xiàn)多媒體學(xué)習(xí)的最優(yōu)效果，還得在漏洞上補充，在進步中反思，最終實現(xiàn)教育的目的和本質(zhì)。

1.加深理論研究和理論基礎(chǔ)

多媒體學(xué)習(xí)研究中取得未來發(fā)展的思想資源是從哪些新理論與新方法中獲取的成為深化理論的決定性問題。多媒體學(xué)習(xí)研究的方法理論當下正在進行著一次蛻變，多媒體學(xué)習(xí)中很多科學(xué)研究在更新完善，認知新理論不斷增多，新的多媒體學(xué)習(xí)研究法不斷出現(xiàn)，這對多媒體學(xué)習(xí)科學(xué)研究的深化提供了優(yōu)越的資源。代表性的有具身認知理論、基于設(shè)計的研究方法論和會話分析方法三大類。

2.各種呈現(xiàn)和組合方式對學(xué)習(xí)者的最優(yōu)效果

Mayer將多媒體學(xué)習(xí)認知理論總結(jié)成多媒體設(shè)計七原則，即認知原則、時間接近原則、空間接近原則、通道原則、冗余原則、一致性原則和個體差異原則。多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展以及多媒體以其自身文字與圖形相結(jié)合的特點，對我們?nèi)粘Ｉ罘绞胶蜕a(chǎn)有根本性的影響。

3.拓寬多媒體學(xué)習(xí)資源通道

多媒體學(xué)習(xí)中多媒體教學(xué)已成為日常教學(xué)的必備手段。多媒體教學(xué)運用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體進行交互式教學(xué)所共同綜合起來的網(wǎng)絡(luò)教育，對改善我們以往的教學(xué)模式和教學(xué)手段有很大的啟示，使舊的教學(xué)模式和手段得以改變。實質(zhì)上是對以往舊教學(xué)觀念和教學(xué)思想的改變，促使學(xué)習(xí)者運用現(xiàn)代多媒體學(xué)習(xí)技能更好地學(xué)習(xí)成為社會需要的人才，實現(xiàn)同世界接軌的教育。所以多媒體學(xué)習(xí)資源建設(shè)應(yīng)該加大各個領(lǐng)域的擴展，使每個年齡段的學(xué)習(xí)資源豐富且有深度。

四、結(jié)語

多媒體在信息時代是必不可少的輔助工具，當代大量的信息給我們開通了多種便捷渠道的同時，也帶來了種種煩惱。使我們獲取信息和知識的同時也在遺忘或者誤導(dǎo)知識。多媒體學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式中普遍運用的教學(xué)方式，不僅可以將紛繁復(fù)雜的內(nèi)容有條理生動地表達出來，使受教育者在承受范圍內(nèi)輕松愉快地學(xué)習(xí)，而且多媒體學(xué)習(xí)可以使受教育者提高自身信息素養(yǎng)、自學(xué)能力。

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（編輯：王天鵬）