淺析在數學課堂教學中培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)

劉曉芬

摘要：數學素養(yǎng)是指我們用數學的觀點、思維方式和方法去觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性和品質等等。數學是一門知識邏輯性很強的學科，數學知識的學習過程，必須通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學習過程就是一個數學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，同時又是數學思維品質不斷培養(yǎng)強化的過程。

關鍵詞：數學課堂 核心素養(yǎng) 數學素養(yǎng)

數學知識時時滲透在我們的日常生活中，如商場的商品打折、統(tǒng)計每月用電、用水的量等。在數學課堂教學中，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)要從以下四個方面入手。

一、培養(yǎng)學生學習數學的興趣

新課改的提出對學生各方面的能力都有所發(fā)展、提高，關注數學知識與生活的聯(lián)系，關注學生經歷探索問題的過程。數學就其本身就有很強的實踐性和運用性，它來源于生產、生活實踐，抽象于生活，又無處不在服務于生活，將生活觀引入課堂教學，符合數學教學的學科特點，也符合學生認知規(guī)律，能化抽象為具體，使學生對所學數學知識產生濃厚的興趣。作為教師應該注意讓數學走進生活，培養(yǎng)小學生對數學的親切感。從內心深入來說我覺得數學其實是一門比較有意思、具有挑戰(zhàn)性的學科，數學在小學階段幾門學科中也是比較貼近并走進生活的，如學習升與毫升，這章是及其貼近生活的，課前讓學生去記錄學生自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的飲料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引導，讓學生對升和毫升有基本的認識。所以在教學中，我借助孩子身邊的事物引出數學知識，使他們感到親切，容易理解，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中處處有數學。同時創(chuàng)設生活情境，為學生設置懸念，培養(yǎng)學生的思維能力，用自己的方法去探索新知識，并體驗成功的快樂，從而對數學產生興趣。另外，課堂上采用多種多樣的形式，通過動手操作讓學生經歷知識的探究過程，最大限度地調動學生的積極性，激發(fā)興趣，使之全身心投入到活動之中。

二、改變學生的學習方式，加強學生的問題意識

數學新課程標準指出讓學生初步學會從數學的角度發(fā)現問題和提出問題，綜合運用數學知識和其他知識解決簡單的數學問題，發(fā)展應用意識和實踐能力。在教學中，注重培養(yǎng)學生提出問題并解決問題的能力。二年級教學完“倍的認識”后，我設計了這樣一道題：一個筆記本5元，一個鉛筆盒15元，一個鉛筆刀3元，一個書包25元。請根據這些信息提出數學問題并解決。學生提出的數學問題可多了，例如：

1.買5個筆記本多少元？

2.一個書包的價錢是一個筆記本的幾倍？

3.一個鉛筆盒的價錢是一個鉛筆刀的幾倍？

4.一個鉛筆盒的價錢是一個筆記本的幾倍？

5.買6個鉛筆刀多少元？

我讓學生小組合作共同解決這些數學問題，他們自己提出的問題都能正確解答。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！痹趯W習中，培養(yǎng)學生善于質疑問難，能請教老師或他人，勇于解決疑難的問題，許多的科學發(fā)現和發(fā)明就是在這一過程中實現的。作為教師要教給學生質疑的方法，運用各種手段激勵學生發(fā)問，質疑。在學生提的問題中，再引導學生進行篩選，同學們進行討論、爭論，最終達到通過合作自行解決，提高學生的學習興趣。小學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工作，是一個循序漸進的過程。在此過程中，教師應注重學生學習方式、方法的改變。培養(yǎng)學生專心聽講、善于思考、敢于提出問題等方面的內容使學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，進一步提高學生的學習主動性和探索能力，進而學生的數學核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

新課程標準提出讓學生獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。有位名人說過這樣一句話：“給我一個支點，我就可以撐起整個地球”。我們教師應該給學生一個什么樣的支點呢？要以學生的發(fā)展為出發(fā)點，要尊重學生的主體地位，激發(fā)學生創(chuàng)新活力和熱情，讓學生成為學習的主人和學習的探索者，給他們提供思考、探索、創(chuàng)造的機會，激發(fā)他們的創(chuàng)新活力。如教學例題：“出租車計費。出租車起步價是7元，3千米以后按每千米1.5元計費（不足1km按1km計算）。我要去的地方離這兒有6.3千米，至少需要多少元？”學生運用“起步價價以1.5元計價的出租車費=一共要付的費用”解決后。我問：“還可以怎樣算？”學生積極思考、討論，終于探索出“6.3千米（即7千米）都按1.5元算的計費價少算的2.5元一共要付的費用”，學生的創(chuàng)新能力無形間得到了培養(yǎng)。

四、改善教學方法，重視學生的感受和體驗

原來在教學中，教師更加注重結果，而新課標卻將過程與方法放在重要位置。注重學生解決問題的過程和方法，培養(yǎng)學生動手以及動腦能力，充分體現學生的主體地位。學生主體地位的改變使學生更加對學習感興趣，把動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習數學的重要方式，使學生有充分的從事數學活動的時間和空間。

在課堂教學中讓孩子在親身體驗中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。鼓勵學生多動手操作、動腦思考，引導學生主動參與教學全過程，主動地去創(chuàng)造性學習，主動去獲取知識，獲得能力的提高。在探索過程中還將動手操作與觀察、思維等緊密結合起來，使學生的認知水平和實踐能力不斷提高。如在五年級數學教學《長方形和正方形的面積》一節(jié)課時，引導學生通過操作、體驗、發(fā)現、猜想、驗證去認識、歸納面積的計算公式。加強數學思想方法的滲透，發(fā)展學生的數學思維能力，使學生主動地獲取知識，充分運用所學知識來解決實際問題，感悟數學思想和方法，是我們數學教育的目的。通過數學活動，學生有了不同的學習收獲和學習體驗，對學好數學充滿了信心，提高了興趣，學生的核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。

五、拓寬教學渠道，設計開放性問題，張揚學生個性

教材只是給教師提供一個教的材料，給學生提供一個學的材料。為了拓寬學生的思維空間，有效的挖掘學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的數學意識和創(chuàng)造意識，在數學教學中，只要把封閉的問題加以改變，就會變成更有趣、富有挑戰(zhàn)性的開放性問題，使學生有機會運用一系列思考策略進行活動，以提高相關的知識和技能，發(fā)展數學思維能力，使他們有模仿走向創(chuàng)新。如教學有關“倍”的問題的拓展應用。（課件出示）小明要買一個筆記本和一個文具盒，一個筆記本的價錢是6元、一個文具盒的價錢是一個筆記本價錢的2倍，小明用20元錢夠不夠？請同學們結合我們學過的有關“倍”的問題、幫助小明解決這個難題。給學生充足的時間思考，結果黑板上出現了四種不同的方法：

（1）2×6+6=18（元），18元﹤20元，夠。

（2）2×6=12（元），20-12=8（元），8元﹥6元，夠。

（3）20-6=14（元），2×6=12（元），14元﹥12元，夠。

（4）一共有3個6元，所以用3×6=18元，20元﹥18元，夠。

學生從不同的途徑想出解決問題的辦法，每個同學說出自己的想法，兩個同學說出了很獨到的方法、方法很簡單。開放性問題，能給學生提供更多的參與機會和成功機會，讓學生從不同角度提出問題、思考問題、解決問題，有利于學生發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，進一步發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

數學素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng)，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程。在數學課堂教學中要鼓勵學生參與各種探索活動，使他們在活動中開拓思維，張揚個性，提高解決實際問題的能力，感受到數學學習的樂趣和價值，真正提高小學生的數學核心素養(yǎng)。