淺論小學課堂教學中的“邊緣人”的轉(zhuǎn)化措施

張本青

摘要：“邊緣人”這一概念，最早由德國心理學家K·勒提出，泛指對兩個社會群體的參與都不完全，處于群體之間的人。在小學課堂上，也有這樣的少數(shù)學生，總是游離于課堂教學的中心之外，沒有得到良好的發(fā)展的學生個體或群體，成為課堂教學中的“邊緣人”。我們應(yīng)該從學校、教師、家庭各個層面加強對課堂教學中的“邊緣人”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：邊緣人 轉(zhuǎn)化 關(guān)注全體 全面發(fā)展

課堂教學中的“邊緣人”是一種特殊的個體或群體，需要給予特殊的更多的支持和幫助，可以說，只要課堂教學中還存在著“邊緣人”，就很難真正實現(xiàn)教育公平。我們應(yīng)該從學校、教師、家庭各個層面加強對課堂教學中的“邊緣人”的轉(zhuǎn)化。

一、學校層面

1.辦學理念的制定

學校理念的制定要努力做到以學生發(fā)展為本，樹立“具體人”意識，關(guān)注每一個學生個體的發(fā)展。在教育教學目標的制定上，應(yīng)立足于學生身心的全面和諧發(fā)展，要努力培養(yǎng)學生成為真正的社會人，一個學會學習、學會生活、學會做人的幸福人。學校要真正做到以人為本，努力做到關(guān)愛每一個學生，關(guān)注學生的全面發(fā)展，促使他們身心健康的學習和成長。

2.評價機制的改進

現(xiàn)在絕大多數(shù)小學仍把學生的成績看作是評價學生的主要標準，以至于一部分學困生在課堂上無法得到教師的充分關(guān)注，從而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的“邊緣人”。鑒于此，學校應(yīng)改變傳統(tǒng)的學生評價標準，使教學評價標準多樣化，以全面、發(fā)展的眼光去看待每位學生，關(guān)注每位學生所取得的點滴進步，對此做出客觀、綜合、公正的評價。學校要改變對教師的評價標準，不單純以教學成績來評價教師的教學工作，力求標準全面化科學化，只有給教師一個寬松的工作環(huán)境，減輕教師背負的學生學業(yè)水平的壓力，才有可能使教師熱愛每一位學生，平等的對待每一位學生。

3.寬松環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，適宜的教學環(huán)境有助于提高學生的學習自覺性和自信心。因為學生處于寬松自然的環(huán)境氛圍時，才會自覺不自覺地產(chǎn)生一種舒適感，這種舒適感會促使他們提高參與事物的積極性。故而，學校要合理確定班級規(guī)模。班級規(guī)模的大小會直接影響成員之間的情感聯(lián)系、在課堂上參與師生互動的次數(shù)，也影響著“邊緣人”形成概率的高低。所以，班級規(guī)模宜小不宜大；合理調(diào)控教學資源。統(tǒng)一服裝；確保教室光線和溫度適度，創(chuàng)新座位編排方式，等等。這些調(diào)控，尤其是動態(tài)式就座，能為邊緣學生提供接近教師的機會，成為課堂教學活動的中心人物，對其轉(zhuǎn)變有極大的推動作用。

二、教師層面

1.民主氛圍的營造

“活躍、和諧、民主、平等、歡快的課堂氛圍是學生創(chuàng)造積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的空氣、陽光和水。”這句話是葉瀾教授說的。

為解決課堂教學中的“邊緣人”問題，教師應(yīng)營造和諧民主的課堂氛圍，不能因個人主觀因素對學生產(chǎn)生偏愛或厭惡等態(tài)度，關(guān)注每一個學生。關(guān)注學生個體的差異性，爭取使每一位學生在課堂上都能有展示自己的機會，平等對待每一位學生。

對邊緣學生可以直接轉(zhuǎn)化和間接轉(zhuǎn)化。直接轉(zhuǎn)化，即直接對其施加影響，在課堂上多提問、多關(guān)注，使其積極參與到課堂教學活動中，成為課堂教學的核心人物。間接轉(zhuǎn)化，則是針對一些性格倔強、不易直接轉(zhuǎn)化的學生，可以通過對其周邊伙伴（同是“邊緣人”）的轉(zhuǎn)化，以間接刺激、感染的方式使其得以轉(zhuǎn)化。

2.教學評價的多元

“邊緣人”的形成，往往是其長期以來得不到教師家長同伴的認可逐漸放棄自己的過程。所以，課堂教學中，教師要不放過每一個學生每一個細微的進步的變化，也許只是坐姿較之前端正、書寫較之前規(guī)范，甚至是衣服較之前整潔，都可以作為課堂正面評價的素材。注意發(fā)現(xiàn)這些個性中每一點滴優(yōu)勢性萌芽和潛在性的智能火花?！盀榱嗣恳晃粚W生的進步”是新課程的核心理念。以積極語言代替消極批判，以正面評價代替負面打擊，使每一位學生，尤其是邊緣學生感受到來自課堂的關(guān)懷和溫暖，從而逐漸走出陰影，重拾信心。此外，還應(yīng)強調(diào)“邊緣人”的動態(tài)性，轉(zhuǎn)化“邊緣人”，還要積極預防新的“邊緣人”的產(chǎn)生。

3.心理輔導的加強

“邊緣人”往往有自卑、孤僻、逆反、負面情緒強烈等心理問題，要想轉(zhuǎn)化他們，就要找出他在乎的價值，并且創(chuàng)造、增大、轉(zhuǎn)移，使其產(chǎn)生向上的內(nèi)驅(qū)力，教會一定的方法和技巧，幫助他們建立一個科學的心理模式，產(chǎn)生良性循環(huán)，從根本上對其進行轉(zhuǎn)化。所以，教師在課堂上可以適時對其進行心理干預：

（1）養(yǎng)成正確的歸因方式。課堂上受挫，“邊緣人”往往會產(chǎn)生“我不行，學不會”“老師不喜歡我”“同學笑話我”等以偏概全的不合理思維，教師可以運用一些咨詢技術(shù)，如“合理情緒療法”等幫助當事人找到自己的不合理信念，并以合理的思維方式來替代。于是，形成正確的歸因方式，有利于其提高自我效能感，培養(yǎng)自信心。

（2）提高耐挫能力。首先，結(jié)合教學內(nèi)容及課堂表現(xiàn)，積極引導“邊緣人”用成功的感受激勵自己，提高應(yīng)對挫折的能力；其次，使其認識到挫折是人們在現(xiàn)實生活中不可避免的正?，F(xiàn)象，只有正確對待挫折才會實現(xiàn)美好的理想；再次，課堂上適度提供給“邊緣人”一些挫折感受并鼓勵其克服，以鍛煉其對挫折的承受力?？傊?，課堂上對“邊緣人”進行適度的挫折教育與心理干預是非常有意義的。

三、家庭層面

1.家校合作的加強

每一個邊緣學生的背后，都有一個或多或少存在教育缺陷的原生家庭，所以，建立良好的家庭教育與學校教育合作機制是極其重要的。家長會像一條紐帶，把學校、家長、社會聯(lián)系起來。學校通過家長會，將學生在校情況匯報給家長，爭取家長的配合。家訪是溝通學校與家長的主要方式。一次成功的家訪是建立在家校間“理解、支持、目標一致”的合作關(guān)系基礎(chǔ)上的，也可通過電話、QQ、微信等多與家長聯(lián)系，緊密關(guān)注“邊緣人”的動態(tài)，讓其感受到家校雙方都在關(guān)注他的成長和進步，加深其對學校和學習重要性的認識。

2.家庭環(huán)境的優(yōu)化

家庭不夠和睦，往往是造成“邊緣人”的一個重要原因。因此，要教育和轉(zhuǎn)化“邊緣人”，建立和睦的家庭，創(chuàng)造良好的家庭氛圍尤為重要。首先，要家庭成員互敬互愛、和睦相處；其次，家庭成員教育的態(tài)度、方法要保持一致，關(guān)心愛護他們最為重要；再次，幫助其形成正常良好的伙伴關(guān)系，優(yōu)秀的同伴的榜樣作用是無窮的。家庭的硬件設(shè)施整潔舒適，有孩子獨立活動的空間，利于他們精神放松自在，再加上和諧寬松的氛圍，讓其享受到被尊重被疼愛的幸福感。

3.教育方法的改進

首先，要正確掌握孩子的特點，正確認識孩子的現(xiàn)狀，家庭交流時講究方式方法，態(tài)度要平和，戒簡單粗暴，言語不能過激，多與孩子交流，不要等到問題嚴重才想到關(guān)心孩子。其次，正確看待孩子的分數(shù)。對于邊緣學生，一般成績不高，家長要心平氣和地跟孩子研究存在的問題，找出弱項，并多花時間補上去。再次，要全面看待孩子的發(fā)展，努力挖掘孩子身上的閃光點，多鼓勵，多認可，父母的認可對孩子的自信心的提升尤為關(guān)鍵。要引導孩子認識到一點，即使全世界將其拋棄，家庭也是他永遠的、安全的、愛的港灣，有了這樣的精神保障，孩子會在愛的激勵下煥發(fā)出新的正能量。

素質(zhì)教育是全面的教育，它體現(xiàn)在兩個方面：一是學生的全面發(fā)展，學習成績并不是衡量學生的唯一標準；二是針對全體學生的教育，素質(zhì)教育的對象是全體學生而不是少數(shù)精英。轉(zhuǎn)化課堂教學中的“邊緣人”的工作不僅關(guān)乎學生的健康成長，也關(guān)系到素質(zhì)教育的成效，全民素質(zhì)的提高和社會的和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]李萌.課堂教學公平深化研究.河南大學，2011.

[2]李森，杜尚榮.論課堂教學中的“邊緣人”及其轉(zhuǎn)化策略.教育研究，2014.