初中語文朗讀教學(xué)策略探討

陸波

[摘要]初中語文朗讀教學(xué)要圍繞讀于法表于言探索教學(xué)策略，可采用鼓勵(lì)、示范、賞析等策略來實(shí)現(xiàn)初中生朗讀技巧、水平與素養(yǎng)的提升，打造初中語文高效課堂。

[關(guān)鍵詞]初中語文；朗讀教學(xué)；鼓勵(lì)；示范；賞析

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）10002001

朗讀作為學(xué)生了解語言文字魅力的重要途徑，通過將有形的文字轉(zhuǎn)化為抑揚(yáng)頓挫的聲音加深學(xué)生的理解與印象，它是語文閱讀的起點(diǎn)，是學(xué)生深入理解、掌握文章真意的關(guān)鍵，對于發(fā)展學(xué)生智力、使學(xué)生獲得文學(xué)熏陶有重要價(jià)值，可養(yǎng)成學(xué)生反復(fù)揣摩、透徹理解的好習(xí)慣，達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。朗讀教學(xué)要善于應(yīng)用各種有效策略讓學(xué)生做到讀于法表于言，深入理解文章真意。

一、鼓勵(lì)策略幫助學(xué)生消除朗讀障礙

初中生處于身心發(fā)展變化較為劇烈的階段，對外界變化十分敏感，對個(gè)人的評價(jià)與認(rèn)知很容易受到外界因素的影響，對自我也比較苛求，一旦自身出現(xiàn)不足與瑕疵，將會(huì)極大地影響他們的自信心，造成心理負(fù)擔(dān)。這種情形下，對于表現(xiàn)自我的朗讀活動(dòng)，學(xué)生就很容易出現(xiàn)抗拒、自卑、恐懼等心理，無法以自信、積極的姿態(tài)展現(xiàn)自我，這不利于他們朗讀能力的培養(yǎng)，對于各種教學(xué)活動(dòng)的開展也會(huì)產(chǎn)生不利影響。因此，教師開展朗讀教學(xué)的第一步就是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽放開，消除其各種抗拒心理，鼓勵(lì)其積極參與朗讀活動(dòng)，幫助其在朗讀中收獲樂趣、提升閱讀能力，真正做到敢于嘗試、勇于嘗試。

比如對于女同學(xué)，教師可讓她們積極嘗試?yán)首x朱自清的《春》（人教版七年級(jí)上冊），利用女性的敏感、溫柔、多情等特質(zhì)，通過朗讀技巧去展現(xiàn)文章中所要表達(dá)的感情，將作者以詩意的筆調(diào)描述出來的我國南方春天的美景一一展現(xiàn)。無論是如茵綠草還是崢嶸鮮花，無論是細(xì)雨連綿還是春風(fēng)和煦，將春光秀麗的美景通過極富感情的語言進(jìn)行描摹，讓學(xué)生體會(huì)到春之美與散文之美，并將散文形散而神不散的特質(zhì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來，感受到文章隱晦的真意與內(nèi)涵。

同樣是朗讀散文，可讓男同學(xué)朗讀高爾基的《海燕》（人教版八年級(jí)下冊）。這篇文章中無論是對大海雄渾氣勢的描述，還是對戰(zhàn)斗英姿驚心動(dòng)魄的海燕的描述都充滿了強(qiáng)烈的情感。讓男同學(xué)利用強(qiáng)烈的情感起伏與變化去朗誦大海中暴風(fēng)雨即將前來的緊張形勢，感受作者筆下運(yùn)用象征手法、烘托手法、對比手法等塑造的充滿戰(zhàn)斗意志的海燕形象，最后結(jié)合《海燕》的創(chuàng)作背景深刻理解文章所要表達(dá)的為無產(chǎn)階級(jí)事業(yè)奮斗的熱情與志向，同時(shí)感悟《海燕》所帶來的令人鼓舞的志氣，這對于鼓勵(lì)他們突破枷鎖、展現(xiàn)自我及激發(fā)個(gè)人熱情與勇氣有重要意義。

二、示范策略激發(fā)學(xué)生朗讀熱情

朗讀教學(xué)中教師可利用自身精湛的朗讀技巧與張力讓學(xué)生進(jìn)行模仿，通過模仿訓(xùn)練來激發(fā)他們內(nèi)心對于嘗試?yán)首x的熱情，并讓他們在實(shí)踐中逐漸體悟到朗讀的樂趣，從而將示范策略的效應(yīng)發(fā)揮到最大。教師在朗讀示范中要注意把握自身的情感，巧妙融入各種朗讀技巧，配合面部表情、肢體動(dòng)作增強(qiáng)朗讀感染力與示范效果，真正做到讀于法表于言，淋漓盡致地展現(xiàn)文章中的思想與情感。

比如教學(xué)《木蘭詩》（人教版七年級(jí)下冊）這篇文章，教師讓學(xué)生在掌握大意的前提下開展朗讀，借助朗讀視頻、PPT課件等準(zhǔn)確把握故事情節(jié)與文章感情，在理清課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上將花木蘭代父從軍這個(gè)著名的故事進(jìn)行口頭描述與朗誦。朗誦時(shí)注意結(jié)合注釋確定節(jié)奏與感情，比如在“木蘭歸家”這一段，要著重表現(xiàn)親人歸來家人激動(dòng)萬分和濃烈的喜悅之情，語調(diào)上揚(yáng)，語速稍快，語氣歡欣；在“木蘭換紅妝”這一段，則要重點(diǎn)表現(xiàn)木蘭急于恢復(fù)女兒身的害羞與渴望之情，朗讀時(shí)語速要緩慢，語調(diào)微微下放，語流悠長一些，語氣是激動(dòng)中夾雜著幾分羞澀；至于“木蘭紅妝歸來”這一段，要著重表現(xiàn)木蘭出門看伙伴的羞澀與伙伴們的目瞪口呆，這時(shí)的朗讀語調(diào)則又要發(fā)生變化。教師要通過這種融情入景的解析，讓學(xué)生把握文章情感真意與朗讀節(jié)奏，從而實(shí)現(xiàn)課文教學(xué)與朗讀訓(xùn)練的雙贏。另外，教師在朗讀教學(xué)示范中還可以多播放一些教授朗讀技巧的視頻讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，通過互動(dòng)合作、競賽、分角色朗讀等方式進(jìn)一步發(fā)揮朗讀的魅力。

三、賞析策略督促學(xué)生提升朗讀水平

良好朗讀習(xí)慣的形成可使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)樂趣。在學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)時(shí)，教師要積極應(yīng)用賞析策略鼓勵(lì)、督促他們進(jìn)步，通過科學(xué)、客觀的朗讀評價(jià)讓他們明晰自身的長處與不足，在堅(jiān)持中獲得勇氣與自信心，在被賞析中收獲個(gè)人價(jià)值被認(rèn)可的愉悅感，這有利于他們更好地發(fā)揮個(gè)人潛力與主觀能動(dòng)性以獲得進(jìn)步、做出成績。

教師在朗讀賞析中要著重凸顯自身的賞析者角色，在小組、學(xué)生互評中凸顯賞析的價(jià)值，通過學(xué)生之間的良性競爭讓他們受益，從而更好地調(diào)整個(gè)人的前進(jìn)方向與鍛煉目標(biāo)。比如學(xué)生在朗讀散文《春》《海燕》《木蘭詩》的過程中，教師可組織正式競賽讓學(xué)生積極參與，將有關(guān)朗讀點(diǎn)評的各種計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，圍繞學(xué)生的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行分析與綜合點(diǎn)評，從而讓他們進(jìn)一步掌握優(yōu)秀的朗讀技巧，提升個(gè)人朗讀水平。

綜上所述，初中語文教師在朗讀教學(xué)中要積極運(yùn)用各種有效策略讓學(xué)生做到讀于法表于言，養(yǎng)成朗讀的興趣與習(xí)慣，在朗讀中收獲進(jìn)步，提升語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯陳劍平）