深化高中學生的德育教育

金云云

摘要：高中階段，學生的德育工作非常重要。德育工作，關(guān)系學生學習成敗。要做好高中德育工作，關(guān)鍵要做好德育理念，關(guān)注集體活動，增強班級凝聚力，完善德育評價體系，完善表彰獎勵機制，形成制度保障。

關(guān)鍵詞：德育 集體活動 凝聚力 評價手段 獎勵機制

德育是衡量一個人是否具有高尚的道德情操、良好的精神品質(zhì)和崇高的理想追求的標準。高中生的德育工作，應(yīng)該作為一項重要工作來抓，幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，使學生以良好的心態(tài)看世界，以客觀公正的方式分析周圍的一切，這對于一個人才的培養(yǎng)尤為重要。

一、高中教學要創(chuàng)新德育理念，關(guān)注集體活動，增強班級凝聚力

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力。在當前教育形式下，只有創(chuàng)新德育工作，才能適應(yīng)學生和社會的發(fā)展要求。德育教育的重點是道德品質(zhì)的養(yǎng)成，高中教師只有培養(yǎng)學生具備了高尚的道德品質(zhì)，才能形成正確的人生觀和世界觀。高中教師德育工作是整個德育工作的重要環(huán)節(jié)，用更科學有效的教育思想和教育方法指導(dǎo)德育工作，開創(chuàng)素質(zhì)教育的新局面。班級就是一個整體，如果整個班級失去凝聚力的話，那么也就失去了生氣，缺乏活力的整體是不利于進步和發(fā)展的，所以說高中教師在進行德育工作的時候，要注重集體活動的開展，切實地增強班級的凝聚力，讓學生之間能夠做到互幫互助，在展現(xiàn)自身能力的同時也能夠互相學習，感受到集體學習的樂趣。比如，高中教師可以適當?shù)亻_展一些班級辯論會，找出比較熱點的話題，讓學生進行分組辯論，學生在這樣的活動中能夠感受到團隊精神和集體榮譽感，增強整體的凝聚力。班級凝聚力也是良好班風形成的前提條件，良好的班風有利于德育工作的開展，使得班級管理在輕松愉快的環(huán)境下進行。

二、高中教學要完善德育評價手段，提升德育工作水平

相比較于高中的教學成績和師德水平，高中學生的德育能力和育人水平更難評價，由于缺少有效的評價和監(jiān)管，高中教師對學生的管理和德育教育積極性不高，多依靠個人內(nèi)生的自覺性，導(dǎo)致當前學校德育育人水平參差不齊，整體水平較低。要想提高學校的德育育人水平，就必須建立起一套行之有效的高中教師德育評價制度，調(diào)動起高中教師的德育工作積極性。我們初步探索從學生評價、家長社會評價和學校評價幾個方面去建立德育評價體系，評價每學期進行兩次，每一方面評價要有具體可量化的評價指標，建立起量化表。例如，學校評價方面可以從班級班風、學風的改變，班級德育活動開展的次數(shù)，開展的效果，培養(yǎng)學生獲得德育成果，等等。家長社會評價可從學生在家庭中是否主動幫父母做家務(wù)，是否孝敬老人，和睦鄰里等方面，社會方面可從是否學生是否遵守社會公德，鄉(xiāng)規(guī)民約以及是否熱心參加集體公益活動以及文明禮儀等方面。雖然評價不可能面面俱到，但只要有了切實可行的評價制度和激勵措施，相信學校的德育育人水平會有整體的提高。

三、高中教學要完善表彰獎勵機制，形成制度保障

高中德育教學，既要面對現(xiàn)實，又要面向未來，不僅要著眼于提高少年的思想道德素質(zhì)，還要著眼于提高整個中華民族的思想道德素質(zhì)。學校應(yīng)加強德育工作管理，設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，注入一定資金，建立德育檢查表彰制度，不僅要制度化，要透明、適度。表彰獎勵不僅要制度化，還要分層分級化（即校級、班級）；表彰要到位，要像表彰智育素質(zhì)優(yōu)異的學生那樣有聲勢，有分量?，F(xiàn)代德育教育工作更要求全面的素質(zhì)教育，只有改變傳統(tǒng)的教育方式，敢于創(chuàng)新，才能使學校的德育工作不被落下，并保持發(fā)展，才能推進學校德育工作邁上一個新臺階。因此，我們德育管理工作中做到方向正，目標明，方法新，措施多，持之以恒的開展，學校德育定會結(jié)出豐碩的果實。

四、高中德育教育要與家庭聯(lián)合，達到家校合作，實現(xiàn)共贏

青少年有自身的心理發(fā)展需求，但是由于社會活動的原則不同，青少年在社會生活中處于“弱勢”，在家的行為受到家長的管制和限制，在校的行為受到高中教師的監(jiān)督。加之初中學生要應(yīng)對“中考”，大多數(shù)高中教師和家長對青少年的關(guān)注點都在學業(yè)水平上，很少重視他們的心理發(fā)展需要。即使高中教師在學校的德育工作中重視學生的主體性，傾聽學生的心事，融入到學生群體中支持他們思想和行為的獨立性并加以引導(dǎo)，但是學生一旦回家，將在校獲得的德育教育運用在家里，可能會適得其反。例如，學生能夠獨立完成作業(yè)而家長非要監(jiān)督、學生希望幫家長處理一些家務(wù)而受到家長的斥責：“有心情幫忙做家務(wù)，還不如去學習”。學生的心理發(fā)展和道德發(fā)展受到打擊，主體性地位被剝奪，德育教育效果難以保持。因此，建議高中教師在尊重學生在德育教育中的主體性同時，將這種德育教育思想傳輸給學生的家長，力求學生無論是在校還是在家，所處的德育教育環(huán)境都是一致的；學生的心理發(fā)展需要和道德表現(xiàn)能夠得到高中教師和家長的一致認同和支持，只有這樣，學生的德育教育主體地位才能展現(xiàn)，德育發(fā)展的主體性作用才能夠得到發(fā)揮。