全球性大學(xué)的本地化策略研究

酈妍

摘 要：隨著全球化時代的來臨，高等教育經(jīng)歷著重大變革，進(jìn)入了全球智力大角逐的局面，催生了全球性大學(xué)這一創(chuàng)新辦學(xué)模式的形成。全球性大學(xué)以培養(yǎng)全球公民及提升全球聲譽(yù)和影響力作為大學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)，在全球課程和學(xué)術(shù)質(zhì)量一體化發(fā)展的同時，在財務(wù)支持、教職人員聘任、管理決策等方面表現(xiàn)出本地化發(fā)展的趨勢。同時，全球性大學(xué)由于面臨內(nèi)部和外部多元文化的沖突，師生跨文化溝通能力的培養(yǎng)是本地化發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。全球性大學(xué)本地化策略的研究，對我國大學(xué)全球化發(fā)展路徑以及擴(kuò)大教育對外開放具有啟示意義。

關(guān)鍵詞：全球性大學(xué)；本地化；一體化

20世紀(jì)90年代以后，隨著全球化的全面推進(jìn)，國際教育中心（International Education Hub）陸續(xù)崛起，大學(xué)海外分校建設(shè)掀起新的浪潮，一種新型的大學(xué)——全球性大學(xué)形成，逐漸引起高等教育界學(xué)者們的注意和討論。

全球性大學(xué)，也可稱之為全球多校區(qū)大學(xué)，是在多元巨型大學(xué)的基礎(chǔ)上，疊加了全球性、跨國性的特征。這類大學(xué)以全球發(fā)展作為大學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)，致力于培養(yǎng)全球公民，期望提升全球聲譽(yù)，建立全球品牌優(yōu)勢，具有戰(zhàn)略全球性、目標(biāo)全球性、師資全球性、課程全球性、合作全球性、校區(qū)全球性等特點(diǎn)。比如，紐約大學(xué)進(jìn)行全球教育網(wǎng)絡(luò)的布局，分別在阿布扎比和上海建立可以授予學(xué)位的門戶校園，并在全球建立了11個海外學(xué)習(xí)中心，共同構(gòu)成了紐約大學(xué)這一全球性大學(xué)系統(tǒng)，鼓勵學(xué)生在全球校區(qū)間流動以及接觸多元文化，旨在培養(yǎng)全球公民。又如，諾丁漢大學(xué)在20世紀(jì)末制定全球發(fā)展戰(zhàn)略，分別在馬來西亞和中國建設(shè)了校區(qū)，從其將學(xué)校的徽標(biāo)更改為三所門戶校園的聯(lián)合體這一舉動便可看出其中所蘊(yùn)含的全球化深意，顯示出諾丁漢大學(xué)品牌的一致性和系統(tǒng)性。

從系統(tǒng)論角度看，全球性大學(xué)是由若干所頒發(fā)同一學(xué)位、實(shí)施基本一致課程、具有相同功能的大學(xué)校區(qū)聯(lián)結(jié)而成的有機(jī)整體，是一種超然于國家主體存在的跨國教育聯(lián)合體，具有開放性、自組織性、復(fù)雜性、整體性、關(guān)聯(lián)性、等級結(jié)構(gòu)性、動態(tài)平衡性、時序性等所有系統(tǒng)共有的基本特征。任何系統(tǒng)都是一個有機(jī)的整體，它不是各個部分的機(jī)械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的。因而，全球性大學(xué)不是簡單的母校區(qū)和海外分校區(qū)的組合和羅列。全球性大學(xué)的每所門戶校區(qū)都是一個獨(dú)立的大學(xué)實(shí)體，然而各校區(qū)之間并不是孤立地存在，而是具有聯(lián)動效應(yīng)的校區(qū)有機(jī)聯(lián)合系統(tǒng)。每所校區(qū)在全球性大學(xué)這一系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。各校區(qū)皆可看作是全球性大學(xué)的門戶，同時校區(qū)之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的整體。

全球性大學(xué)各校區(qū)的聯(lián)動，如學(xué)生、教師、課程、活動等資源在各門戶校園間流動，提升了大學(xué)國際化水平，促進(jìn)了課程和活動等在不同文化環(huán)境中的重建和自我完善。此外，由不同校區(qū)團(tuán)隊(duì)共同合作研究的科研項(xiàng)目，促進(jìn)了全球知識的創(chuàng)新和生產(chǎn)，從而提升了大學(xué)的全球?qū)W術(shù)聲譽(yù)和品牌影響力。這些都顯示了全球性大學(xué)在全球性方面的系統(tǒng)優(yōu)勢。

在提倡全球一體化的同時，全球性大學(xué)也表現(xiàn)出本地化發(fā)展的趨勢。從整體中的局部來看，全球性大學(xué)由若干個本地獨(dú)立的法人主體組合而成。所謂本地化發(fā)展，是指組成全球性大學(xué)的各校區(qū)，在全球性大學(xué)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，兼具立足本地化發(fā)展的過程。本地化發(fā)展有利于全球性大學(xué)各門戶校園的持續(xù)發(fā)展，這與全球性大學(xué)全球一體化的發(fā)展策略不是一對矛盾體，而是相輔相成、共同發(fā)展的關(guān)系。全球性大學(xué)的本地化，可以從財政支持的本地化、教職人員本地化、管理與決策本地化等多方面策略進(jìn)行探究。

一、財政支持本地化

一些案例研究表明，財務(wù)收入的因素是大學(xué)開辦海外分校的主要驅(qū)動力[1]，也是邁向全球性大學(xué)的基礎(chǔ)。建設(shè)全球性大學(xué)、運(yùn)作海外分校區(qū)需要投入大量的財力。沒有穩(wěn)定持續(xù)的財政支持，海外分校難以為繼。在20世紀(jì)90年代之后建立的海外分校中，已有將近10%的校區(qū)因?yàn)榉N種原因被迫關(guān)閉[2]，其中最主要的原因便是財務(wù)因素。如果招生不理想，又沒有本地政府財政支持的校區(qū)會遭遇財務(wù)危機(jī)，導(dǎo)致關(guān)閉。紐約大學(xué)帝勢藝術(shù)學(xué)院新加坡分校、新南威爾士大學(xué)新加坡分校等校區(qū)的關(guān)閉，都說明了這一問題。目前全球性大學(xué)中的一些海外分校區(qū)由于獲得了本地政府的持續(xù)財政支持，發(fā)展較好。根據(jù)勞頓等人（Lawton & Katsomitros）2012年的一份報告，全球200所海外分校中，有61所獲得了東道國的某種形式的財政支持[3]。我國的上海紐約大學(xué)、寧波諾丁漢大學(xué)分別是紐約大學(xué)和諾丁漢大學(xué)系統(tǒng)中的門戶校園，據(jù)實(shí)地走訪了解，學(xué)費(fèi)的收入并不足以支撐學(xué)校運(yùn)作的龐大開支，財政主要依靠本地政府、產(chǎn)業(yè)等的投入和有力支持。本地政府對于全球性大學(xué)門戶校園的投入，主要是希望借助名校品牌和優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)資源，繁榮本地高等教育市場，培養(yǎng)和集聚人才，提升本地的國際化能力，服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)，從而提升地區(qū)的競爭力。從這一角度出發(fā)，可以說本地的財政支持是全球性大學(xué)本地化的一個開端，也是本地化的一個良好策略。

二、教職人員本地化

優(yōu)質(zhì)的教師資源是大學(xué)學(xué)術(shù)質(zhì)量和良好學(xué)生服務(wù)的重要保證。提高本地招聘教職人員層次，有利于全球性大學(xué)的本地化發(fā)展。提高本地化人才的比例，特別是負(fù)責(zé)管理和行政事務(wù)的教職人員本地化招募所占的比例，有利于大學(xué)與本地政府、產(chǎn)業(yè)等有效溝通，從而建立彼此的信任感。本地招募的教職管理人員，一般須接受過國外一流大學(xué)教育、具有全球視野，又具有熟悉本地文化、了解本地教育界、產(chǎn)業(yè)界等優(yōu)勢。據(jù)紐約大學(xué)內(nèi)部管理人員透露，紐約大學(xué)阿布扎比校區(qū)原是委托美國紐約大學(xué)進(jìn)行全球優(yōu)秀師資招募，最近阿布扎比校區(qū)正在醞釀獨(dú)立開展教師招聘的事宜；上海紐約大學(xué)招聘教師的標(biāo)準(zhǔn)則是以不低于美國紐約大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全球招聘。

校區(qū)高層管理人員的本地化，有利于校區(qū)做出符合本地實(shí)際情況的決策，獲得持續(xù)健康的發(fā)展。全球性大學(xué)的部分高層管理職位應(yīng)該對德才兼?zhèn)涞谋镜厝藛T開放，具有本地背景的高層管理者構(gòu)成的組織架構(gòu)是較為理想的。目前，很多全球性大學(xué)中的校區(qū)聘任本地人員作為高層管理，如校長。雖然一部分是因?yàn)楸镜卣煞矫娴囊蠛图s束，國外大學(xué)在本地開辦一所大學(xué)需要尋求本地合作伙伴，并由本地具有資質(zhì)的人員擔(dān)任法人代表，但校區(qū)高層管理人員的本地化，有利于加強(qiáng)大學(xué)與政府部門的良性溝通，從而爭取更多的本地支持，有利于全球性大學(xué)的發(fā)展。

三、管理與決策本地化

全球性大學(xué)的各校區(qū)是各自獨(dú)立的大學(xué)，需要具備管理和決策的獨(dú)立性。決策本地化的前提是教職人員的本地化，尤其是高層管理人員的本地化。本地化管理人員和教職人員具有決策權(quán)力是決策本地化的關(guān)鍵。把全球一體化的管理方式更好地與本地的傳統(tǒng)文化、歷史背景有機(jī)結(jié)合起來，力爭每個校區(qū)的發(fā)展符合當(dāng)?shù)靥厣?。如上海紐約大學(xué)既是紐約大學(xué)全球系統(tǒng)的一部分，同時是上海市支持的本地獨(dú)立高校。學(xué)生可以享受上海本地高校的人才就業(yè)政策和待遇。

全球性大學(xué)采取符合本地市場的本地化決策是大學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的關(guān)鍵。全球性大學(xué)應(yīng)當(dāng)將決策權(quán)力交給本地的校區(qū)，但是在加強(qiáng)全球一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量等方面的考核及風(fēng)險評估的權(quán)力應(yīng)該由母校區(qū)保留，以確保全球性大學(xué)品牌和聲譽(yù)的一致性，并由于本地的獨(dú)特性和多元化而使大學(xué)整體獲得提升。通過教職人員招聘、品牌推廣、校企合作等一系列管理本地化的措施，實(shí)施兼具全球一體化策略優(yōu)勢及適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)、政治、文化等環(huán)境的本地化策略優(yōu)勢的平衡點(diǎn)，以適應(yīng)校區(qū)所在當(dāng)?shù)氐男枰３秩蛐源髮W(xué)持續(xù)成功的發(fā)展。

四、跨文化溝通能力的培養(yǎng)

在大學(xué)管理與決策的本地化中，增強(qiáng)跨文化溝通及理解十分有必要。全球性大學(xué)的各校區(qū)因?yàn)樗趪业牟煌?，會存在著文化的差異，而與此同時全球性大學(xué)在各校區(qū)實(shí)施相對統(tǒng)一的課程，頒發(fā)相同的文憑，希望達(dá)致同樣的學(xué)術(shù)質(zhì)量和品牌認(rèn)可度。在全球性大學(xué)的日常教學(xué)、管理中，無時無刻不在發(fā)生著文化沖突的大小事件。因而，提升師生的跨文化溝通能力是解決差異及誤解的良好方案。在教學(xué)方面，全球性大學(xué)在教學(xué)過程中，需要提供本地案例和包含本地文化的信息，避免民族中心主義，防止文化不適應(yīng)的負(fù)面影響。在管理方面，通過增進(jìn)本地師生與外籍師生雙方面的互相理解，增強(qiáng)跨文化的溝通。在學(xué)校管理層面需要開展跨文化管理和培訓(xùn)咨詢指導(dǎo)，以使學(xué)校高層管理人員和教師增強(qiáng)跨文化溝通能力和執(zhí)行力，從而積極有效地實(shí)行跨文化管理，形成全球和本地共容共生的大學(xué)文化。

五、啟示

全球性大學(xué)全球一體化的發(fā)展戰(zhàn)略和管理機(jī)制不一定適應(yīng)東道國市場，東道國市場需要培養(yǎng)適合本地就業(yè)市場特點(diǎn)的人才。全球性大學(xué)可在參考母校管理制度、管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在全球一體化戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，建立一套科學(xué)、完善、符合東道國國情的本地發(fā)展策略，從財政支持本地化、教職人員本地化、管理和決策本地化等方面進(jìn)行不懈努力，實(shí)施有效的課程，使全球性大學(xué)品牌更具有本地親和力和認(rèn)可度，從而既能擁有全球先進(jìn)的課程體系，又能根據(jù)東道國國情，實(shí)施有現(xiàn)實(shí)意義的本地化管理制度。全球性大學(xué)與東道國應(yīng)共同尋求一種戰(zhàn)略協(xié)調(diào)模式，達(dá)致全球一體化與本地化發(fā)展的平衡，助推全球性大學(xué)的發(fā)展。

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合國力的增強(qiáng)，中國大學(xué)開始走出國門，在國外投資設(shè)立分校區(qū)，如蘇州大學(xué)建立了老撾蘇州大學(xué)，廈門大學(xué)建立了馬來西亞分校。采取何種發(fā)展戰(zhàn)略、采取何種管理策略以立足于東道國市場，成為大學(xué)需要考慮和面對的課題。實(shí)施兼具全球一體化的本地發(fā)展策略將是全球性大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，是包括中國大學(xué)在內(nèi)的所有全球性大學(xué)本地化策略的核心所在，對所有全球性大學(xué)都具有啟示作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wilkins S， Huisman J. The International Branch Campus as Transnational Strategy in Higher Education[J]. Higher Education， 2012， 64（5）： 627-645.

[2]Stanfield D A. International Branch Campuses： Motivation， Strategy， and Structure[D]. 2014.

[3]William Lawton A K. International Branch Campuses： Data and Developments[J]. 2012.

編輯 呂伊雯 校對 李廣平