基于微課的研究生課程教學(xué)探討

李振興+李咸善+張濤+王成江+李振華

摘要：隨著微時(shí)代的到來，高等知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化和碎片化對(duì)研究生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式發(fā)生了強(qiáng)烈的影響。傳統(tǒng)的教育和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)初顯頹勢(shì)，在知識(shí)冗余、信息爆炸的現(xiàn)在，教學(xué)改革亟須借助新媒體和新資源來進(jìn)行推進(jìn)。本文基于電氣工程研究生教學(xué)改革，從微課概念、現(xiàn)狀分析、資源開發(fā)、課程設(shè)計(jì)四個(gè)方面，對(duì)新的研究生課程教學(xué)方式——微課程，做出教學(xué)新闡述，為微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)和推廣應(yīng)用，提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：微課程；研究生課程；教學(xué)改革；電氣工程

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）22-0183-02

如今的信息時(shí)代為我們的工作和生活，甚至學(xué)習(xí)都烙上了數(shù)字化的特征。在教學(xué)領(lǐng)域，一種新的教學(xué)方式也正在冉冉升起，小而精的課程學(xué)習(xí)，即“微課”。傳統(tǒng)教育體系存在知識(shí)模塊過大，需要非常強(qiáng)的規(guī)律性、時(shí)間性和腦力，而當(dāng)今社會(huì)的碎片化導(dǎo)致人們無法騰出大塊空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這些因素的影響下，人類的學(xué)習(xí)習(xí)慣也變得移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化，知識(shí)接收碎片化。為適應(yīng)這種情況，微課應(yīng)運(yùn)而生。目前已開展很多教育形式的改革。如在政策的主導(dǎo)和推動(dòng)下開展各類優(yōu)質(zhì)精品資源整合、網(wǎng)絡(luò)課程或精品課程網(wǎng)站的建設(shè)，但這些資源的知識(shí)粒度通常很大，可用性較差，利用率不高[1-2]。其次，這些資源的開發(fā)難度較大，通常需要依賴專業(yè)的技術(shù)人員，學(xué)科教師親自開發(fā)較難，而技術(shù)人員開發(fā)的資源又不一定適用于教學(xué)，從而造成需與求之間的不對(duì)稱[3]。進(jìn)一步教學(xué)視頻一般涵蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)實(shí)錄，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)45分鐘或1個(gè)小時(shí)以上，畫面以教師和學(xué)生的鏡頭為主，不利于觀眾的聚焦[4-5]。微課是一種微小的教學(xué)切塊和小視頻，源起于“草根大眾”，是一種人人可開發(fā)、人人可應(yīng)用的教學(xué)資源，具有較強(qiáng)的可用性。單從教學(xué)體系上講，微課的定義還不夠明確，教學(xué)方式和教學(xué)理念不統(tǒng)一，而更多學(xué)者將其定義為教學(xué)資源。本文研究試將通過“理論梳理，資源開發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)”的思路，梳理應(yīng)用于微課的研究生教育教育探討。

一、微課程應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

微課的精髓在“課”不在“微”，麻雀雖小，五臟應(yīng)俱全。既然是課，就應(yīng)該包含一節(jié)課應(yīng)該有的所有環(huán)節(jié)，同時(shí)又要加以精練，具有“微”的特點(diǎn)。故此，微課應(yīng)該具有較好的針對(duì)性，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)討論。本思想由梅瑞爾首要教學(xué)原理出發(fā)，歸納主要思想：解決實(shí)際問題；溫故而知新；學(xué)以致用；身臨其境。將上述幾個(gè)思想融入微課設(shè)計(jì)，需要融合以下幾種方法：“解決實(shí)際問題”可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，利用問題導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)；“溫故而知新”可以通過交代時(shí)代背景，喚醒已有知識(shí)并在其基礎(chǔ)上以時(shí)代發(fā)展為軸，實(shí)際生活需要為契機(jī)，還原處境，像解題一樣推進(jìn)時(shí)代進(jìn)步。“學(xué)以致用”可以通過專業(yè)實(shí)踐和課程作業(yè)應(yīng)用本微課學(xué)習(xí)知識(shí)，貫通于系統(tǒng)知識(shí)?！吧砼R其境”則同樣可以通過在完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)后，將目前所學(xué)的新知識(shí)當(dāng)成“故”，溫此“故”而后知“新”。

二、微課的設(shè)計(jì)

邁葉的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，包括三個(gè)假設(shè)、五個(gè)認(rèn)知和若干多媒體信息設(shè)計(jì)原則。它們均可利用于微課設(shè)計(jì)。其雙通道假設(shè)與我們所要求的微課的視聽一致；而分割原則的理念，也正好符合微課中知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)思想；形象原則是在設(shè)計(jì)微課時(shí)，盡量避免出現(xiàn)教師的頭像，應(yīng)以呈現(xiàn)的知識(shí)為主；分割原則包括數(shù)據(jù)、知識(shí)、思維，以及隱性知識(shí)的可視化等理論，在其指導(dǎo)下，微課應(yīng)盡量借助圖片、動(dòng)畫、圖標(biāo)、框圖等所謂可視化途徑來表現(xiàn)與文字一致或相近的內(nèi)容。由梅瑞爾首要教學(xué)原理，我們知道，激活學(xué)生已有知識(shí)，主張學(xué)生介入解決實(shí)際問題當(dāng)中。只有當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活息息相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)的深度才達(dá)得到。微課的設(shè)計(jì)也一樣，所謂溫故而知新，通過創(chuàng)設(shè)情境，引入實(shí)際問題，最后讓學(xué)生身臨其境得去思考如何解決問題，學(xué)以致用，由此引出重難點(diǎn)知識(shí)。

三、微課開發(fā)

課程不同，微課開發(fā)也存在一點(diǎn)的差異和共性。微課的共性在于，均以數(shù)字故事呈現(xiàn)；通常微課采用“情境創(chuàng)設(shè)，巧設(shè)疑問，交代背景”這幾種方式切入主題，而知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)也通過一系列提問、求解、試誤等方式展開，在最后的小結(jié)部分則主要做知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和任務(wù)的布置；且微課在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，均應(yīng)借助身臨其境的問題，引發(fā)學(xué)生思考。微課的異處在于，不同的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)采用不同的側(cè)重點(diǎn)，若該知識(shí)點(diǎn)為易錯(cuò)點(diǎn)，則應(yīng)以試誤為側(cè)重，而該知識(shí)點(diǎn)若為重點(diǎn)，則應(yīng)以求解為側(cè)重。本研究結(jié)合電氣工程專業(yè)研究生課程，展開微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究，具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。微課的設(shè)計(jì)則基于以下步驟：“選題，創(chuàng)編腳本，配圖，設(shè)置動(dòng)畫，插入音頻，生成視頻”。

第一步，選題為微課的重中之重，選題的好壞會(huì)直接影響微課的質(zhì)量。若選題“假大空”則內(nèi)容也會(huì)泛泛而談，沒有重點(diǎn)。

第二步，創(chuàng)編腳本。微課創(chuàng)作也是一種影視作品，也需要?jiǎng)?chuàng)編文字腳本。腳本的內(nèi)容由主題來定，要做到去粗取精，化繁為簡(jiǎn)，字字珠璣的地步。

第三步，配圖。既然有了優(yōu)秀的劇本，就需要配得上的演員。由于少了教室的面授，配圖就是微課劇本的演員。傳情達(dá)意是配圖的最重要的要求。

第四步，設(shè)置動(dòng)畫。同樣，選好了演員，我們就要設(shè)置合理的演員出場(chǎng)順序，否則由于舞臺(tái)的空間有限，勢(shì)必會(huì)因擁擠而使觀眾無法飽嘗每個(gè)演員的精彩演出。

第五步，插入音頻。音頻則是這部“微課”大戲的背景或者旁白。根據(jù)雙通道認(rèn)知理論，背景音樂最好沒有歌詞，否則會(huì)與視覺中的文字閱讀互為干擾。

第六步，生成視頻。成品視頻的切換速度往往比編輯狀態(tài)下的動(dòng)畫速度更快，借助Camtasia Studio 錄頻軟件或者M(jìn)icrosoft PowerPoint 與Camtasia Studio結(jié)合制作。

結(jié)合研究生教育教學(xué)，微課設(shè)計(jì)還要符合以下幾個(gè)原則：情境性：課程教學(xué)應(yīng)圍繞核心問題，講解知識(shí)點(diǎn)，并能夠給出提示，步步引導(dǎo)，以便于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景之中。故事性：微課設(shè)計(jì)內(nèi)容體現(xiàn)故事性，能夠還原問題解決的邏輯過程，讓學(xué)生重走思維軌跡，聯(lián)系和強(qiáng)化思維方法，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。切身性：微課案例分析中應(yīng)選取貼近學(xué)生生活和專業(yè)認(rèn)知的示例，引發(fā)共鳴，提高學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)性：微課不可能做到全概念講解，要適當(dāng)設(shè)置課后查詢知識(shí)，讓學(xué)生在探索中獲取知識(shí)，層層遞進(jìn)。可視化：微課設(shè)計(jì)必須可視化，以數(shù)字故事的方式呈現(xiàn)取代文本內(nèi)涵，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步展現(xiàn)案例，推動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

本文從明確定義、分析現(xiàn)狀、創(chuàng)作微課等過程中出發(fā)，明確了研究生微課的基本概念，簡(jiǎn)述了微課創(chuàng)作的流程及原則。在創(chuàng)作微課方面，提出依據(jù)梅瑞爾首要教學(xué)原理，構(gòu)建微課的教學(xué)設(shè)計(jì)模式；在微課設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)上，提出結(jié)合邁葉的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，論述微課設(shè)計(jì)與可實(shí)施性。

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Discussion about Postgraduate Classroom Teaching Based on Micro-lesson

LI Zhen-xing，LI Xian-shan，ZHANG Tao，WANG Cheng-jiang，LI Zhen-hua

（School of Electrical and New Energy，Three Gorges University，Yichang，Hubei 443002，China）

Abstract：With the development of the micro-era，network and fragmentization of our time have make big effect on our ways of postgraduate studying and education. Those traditional teaching and learning ways have seemed to be decadent. Nowadays we are living in an information explosion and knowledge redundancy period，and our teaching methods need to innovate，with help of new media and resource，eagerly. Thus on the basis of postgraduate educational reform for electrical engineering major，the paper starts from，definition explicit，status analysis，resource exploration and application on a new lesson，micro-lesson. And these four aspects to provide an example for successors on designing and using micro-lesson.

Key words：micro-lesson；postgraduate course；educational reform；electrical engineering