思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用研究

楊靜

摘要：在高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，綜合分析構(gòu)成地理環(huán)境的相關(guān)要素，整理并總結(jié)出其中包含的制約、同級(jí)、隸屬等關(guān)系，形成一目了然的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深記憶與理解，提高高中地理復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中地理 復(fù)習(xí)課

一、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用對(duì)策

（一）復(fù)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)

1.學(xué)生利用筆記瀏覽全節(jié)，將重要知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái)。雖然學(xué)生通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，有一定基礎(chǔ)，不過(guò)很多同學(xué)多多少少遺忘了很多知識(shí)點(diǎn)，教師要合理導(dǎo)入，主要內(nèi)容有地球的形狀、大小以及經(jīng)緯線等。

2.按照主次順序，根據(jù)地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，把“地球概況”“地球自轉(zhuǎn)”“地球公轉(zhuǎn)”納入第一級(jí)分支中，之后逐步輻射出第二分支和第三級(jí)分支。

3.從構(gòu)建好的基本框架層次出發(fā)，將思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)，運(yùn)用各種符號(hào)、線條、圖形以及顏色，讓抽象的知識(shí)形象的展示出來(lái)。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)以后，再在小組中討論和修改。地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)很難，邏輯性很強(qiáng)，利用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生掌握其中的邏輯關(guān)系，歸納出相應(yīng)的規(guī)律與方法，學(xué)習(xí)效率很高。

（二）復(fù)習(xí)氣候思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)

先要從思維導(dǎo)圖的制作要求出發(fā)，以“氣候”為中心發(fā)散思維，寫出所有關(guān)于“氣候”的關(guān)鍵詞。之后在深入發(fā)散每個(gè)關(guān)鍵詞，得到下一步分支，從而形成以“氣候”為中心的思維導(dǎo)圖（如圖1）。例如，在學(xué)習(xí)“熱島效應(yīng)”的過(guò)程中，主要以局地小氣候的方式添加到思維導(dǎo)圖中，全部學(xué)習(xí)的內(nèi)容均圍繞這個(gè)中心，按照學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行整合。

（三）復(fù)習(xí)洋流思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)

將洋流的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作為一級(jí)發(fā)散，主要包括洋流的分類、分布規(guī)律一級(jí)對(duì)地理環(huán)境的影響。洋流的兩種分類是二級(jí)發(fā)散，也就是根據(jù)成因與性質(zhì)進(jìn)行分類。在洋流分布規(guī)律中，主要包括中低緯度以副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流、中高緯度以副極地海區(qū)為中心的大洋環(huán)流、北印度洋季風(fēng)洋流和南緯40～60°海區(qū)的大洋環(huán)流。洋流對(duì)地理環(huán)境的影響主要包括沿岸氣候、海洋生物分布、航海事業(yè)以及海洋污染等內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)散。三級(jí)發(fā)散包括北印度洋季風(fēng)洋流，即夏順與冬逆。

（四）城市的思維導(dǎo)圖

城市這個(gè)章節(jié)主要有3個(gè)方面的知識(shí)，分別是城市區(qū)位條件分析、城市空間結(jié)構(gòu)、城市化過(guò)程以及城市問(wèn)題等。知識(shí)點(diǎn)難度很小，和客觀世界有著緊密的聯(lián)系。因此相比于自然地理的思維導(dǎo)圖，在城市思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，要使用大量的圖形。這是由于每幅圖都涵蓋了很多詞語(yǔ)，可以將學(xué)生的創(chuàng)造性思維激發(fā)出來(lái)，幫助學(xué)生記憶。

（五）復(fù)習(xí)區(qū)域地理（亞洲）的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)

在區(qū)域地理教學(xué)中，教師要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，有效整合零散的知識(shí)，形成一個(gè)完整的體系。先要將地理事物空間位置關(guān)系確定下來(lái)，同時(shí)將題意指向明確下來(lái)，形成區(qū)域分析框架，利用總結(jié)方法的規(guī)律，鍛煉學(xué)生的綜合能力。例如，在“東南亞”相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，要先建立圖式，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在整體上了解區(qū)域地理基本程序，主要內(nèi)容包括區(qū)域地理的范圍與位置，緯度影響地區(qū)氣溫，大氣環(huán)流和海陸位置影響地區(qū)降水等。所以，通過(guò)將某個(gè)地區(qū)的海陸、緯度等位置提取出來(lái)，以此對(duì)該地區(qū)氣候進(jìn)行判斷。地形、氣候等自然因素對(duì)地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通線路、城市形態(tài)以及河流水文特征有著決定性影響，而地質(zhì)、氣候條件又影響著地區(qū)的礦產(chǎn)資源、水分熱量以及土地情況等，資源要素、地理位置影響著地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)和交通。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用與高中地理復(fù)習(xí)課的總結(jié)與反思

總而言之，思維導(dǎo)圖主要將思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶，思維導(dǎo)圖的基本要求就是要方便觀察與記憶。從現(xiàn)階段情況來(lái)看，思維導(dǎo)圖一般與概念圖相同，主要是將知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系剖析出來(lái)，注重知識(shí)體系的構(gòu)建，然而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，要了解其本質(zhì)，思維導(dǎo)圖有著動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，是思維過(guò)程及關(guān)聯(lián)的展現(xiàn)。針對(duì)方便觀察與記憶的一點(diǎn)，教師要注意規(guī)范思維導(dǎo)圖的層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明.高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[2]劉讓德，楊曉英.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2012，（12）：195-196.