非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究

潘紅

摘要：詞匯學(xué)習(xí)水平及儲(chǔ)備量是決定語言水平高低的重要因素。我國許多大學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)上花費(fèi)了大量精力和時(shí)間，但很多學(xué)生對(duì)英語單詞仍是“讀不出、聽不懂、用不來”。其中重要的原因就是詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)存在一定誤區(qū)。本文作者對(duì)三亞學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查，分析結(jié)果并提出了改進(jìn)詞匯教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)策略 大學(xué)英語 詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）05-0157-02

一、研究背景

隨著國家經(jīng)濟(jì)、文化飛速發(fā)展，掌握英語這種國際通用語言的重要性已不言而喻。充足的詞匯既是理解他人話語、閱讀篇章的前提，也是口語和寫作時(shí)充分表達(dá)思想的基礎(chǔ)。而日常教學(xué)中，很多學(xué)生記詞慢，難詞不會(huì)，簡單詞基本意思掌握不準(zhǔn)。單一的教學(xué)模式也是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果差的一個(gè)原因。因此，如何改進(jìn)大學(xué)英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生愛記詞、會(huì)記詞，是一線教師面臨的重大挑戰(zhàn)。

二、調(diào)查研究

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為我校大一、大二非英語專業(yè)學(xué)生若干名。之所以選取他們作為調(diào)查對(duì)象，一是因?yàn)槲倚７怯⒄Z專業(yè)大一、大二學(xué)生的英語水平處于中等，可以更加客觀地反映總體特征；二是因?yàn)樵谌粘＝虒W(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)確實(shí)存在一些亟待解決的問題。

（二）研究方法

此研究采用了文獻(xiàn)法和調(diào)查法。采用文獻(xiàn)法探索英語詞匯學(xué)習(xí)策略理論基礎(chǔ)，采用調(diào)查法探詢學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略存在的主要問題。問卷表包括三大方面即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)—情感策略。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。認(rèn)知策略包括分組、反復(fù)、語境、猜測、字典、構(gòu)詞法和聯(lián)想。社會(huì)—情感策略包括社會(huì)活動(dòng)和情感控制。每個(gè)題干均采用第一人稱陳述句式，每個(gè)題目下有五個(gè)選擇：（1）非常同意，（2）基本同意，（3）說不清，（4）基本不同意，（5）非常不同意。問卷為不記名形式。

（三）數(shù)據(jù)分析

2017年4月，作者共回收有效問卷804份，用問卷星網(wǎng)站進(jìn)行分析，得出數(shù)據(jù)。研究表明，超過60%的學(xué)生認(rèn)為背單詞十分枯燥。在三大策略中，學(xué)生使用認(rèn)知策略最多，使用元認(rèn)知策略較少，使用社會(huì)—情感策略最少。

1元認(rèn)知策略的使用情況

在元認(rèn)知策略中，計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)使用頻率最高，表明學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)單詞時(shí)有意識(shí)地做計(jì)劃的重要性。選擇和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)行為都使用較少，表明學(xué)生不善于合理安排學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)多是受考試和教師要求的支配，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。只有1629%的學(xué)生不斷尋找學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2認(rèn)知策略的使用情況

在認(rèn)知策略的七個(gè)部分中，猜測、重復(fù)和語境是三個(gè)使用頻率最高的策略。猜測是使用頻率最高的一個(gè)策略，2027%的學(xué)生喜歡根據(jù)上下文、場合和文化背景去猜測單詞的意思。語言學(xué)家認(rèn)為，最有效的詞匯學(xué)習(xí)策略是從上下文中猜單詞。但是，學(xué)生主要在閱讀理解時(shí)使用猜測策略來了解篇章中生詞的意思，而不是用它記憶單詞。因此，雖然它的使用頻率很高，卻不是對(duì)學(xué)生記憶單詞最有幫助的策略。重復(fù)是學(xué)生使用第二多的策略，有5697%和5548%的學(xué)生采用反復(fù)朗讀或反復(fù)抄寫的方法記憶單詞。使用重復(fù)的方法，“記得快忘得也快”。這個(gè)策略的頻繁使用說明學(xué)生還是用傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法。排在第三位的是語境學(xué)習(xí)策略，158%的學(xué)生會(huì)把單詞放在相關(guān)的句子或段落中記憶。學(xué)生能由一個(gè)事物聯(lián)想起另一個(gè)事物，把詞匯記憶置于一個(gè)大的意義環(huán)境之下。例如，學(xué)生在文章里學(xué)習(xí)單詞時(shí)，課文向他們展現(xiàn)的不只是單詞的字面意義，還有它的內(nèi)涵、詞法、句法意義等。構(gòu)詞法策略是學(xué)生使用頻率較低的策略。詞根和詞綴是單個(gè)單詞的基本組成部分，掌握這些無疑可以促進(jìn)學(xué)生快速地辨認(rèn)單詞。分析詞根、詞綴是辨認(rèn)單詞、擴(kuò)大詞匯量很有效的方法?？稍谡{(diào)查中，僅有1443%的學(xué)生使用此策略。學(xué)生對(duì)構(gòu)詞法了解較少，不知從何處學(xué)習(xí)詞根和詞綴。字典策略也是學(xué)生使用不多的策略。只有1306%的學(xué)生意識(shí)到了字典的重要性。學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)查詞或者依賴各類詞匯書籍，只有個(gè)別學(xué)生使用紙質(zhì)詞典，幾乎沒有人使用英英詞典。傳統(tǒng)紙質(zhì)字典給出了單詞準(zhǔn)確的音標(biāo)、詳細(xì)的釋義和多個(gè)例句，而網(wǎng)絡(luò)給出的例句大多沒那么權(quán)威和有代表性。大多數(shù)學(xué)生即使認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，也因?yàn)閼卸瓒x擇使用網(wǎng)絡(luò)來查單詞。

3社會(huì)—情感策略的使用情況

學(xué)生較少使用社會(huì)—情感策略，說明學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯遇到了困難時(shí)、缺乏信心時(shí)和失敗時(shí)，不能自我鼓勵(lì)。僅158%的學(xué)生會(huì)利用機(jī)會(huì)操練所學(xué)過的單詞，僅1244%的學(xué)生與他人互相檢測背單詞的成果。

三、對(duì)詞匯教學(xué)的啟示

（一）雙語教授詞匯

若教師只用漢語教詞匯，學(xué)生易于接受卻不利于訓(xùn)練他們的聽力和鞏固已學(xué)過的詞匯。在詞匯教學(xué)時(shí)用英語闡釋詞義可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，但過多地用英語闡釋詞匯會(huì)加重理解負(fù)擔(dān)，對(duì)比較抽象和生僻的詞，用中文直接講解更清楚。課堂詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持在學(xué)生理解的前提下，盡量用學(xué)生已學(xué)過、熟悉的英語詞匯來解釋新的單詞。這樣，學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞，既訓(xùn)練聽力，又復(fù)習(xí)了舊的單詞，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（二）指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略

正確的詞匯學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者獲得成功的關(guān)鍵。教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還要加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)策略本身的教學(xué)。

1.構(gòu)詞法策略

教師在詞匯教學(xué)中講解構(gòu)詞法，例如：轉(zhuǎn)化法（Have you booked （n.→v.） a seat？）、詞綴法（like→ dislike）、合成法（break+fast→breakfast）、截短法（telephone → phone）、混合法（smoke + fog = smog）、首尾縮略法（influenza → flu）等，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語構(gòu)詞的規(guī)律，系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)英語詞匯。

2.語境策略

教師不應(yīng)脫離課文而孤立地講授單詞，而忽視了單詞在語篇中所表達(dá)的深層含義。通過不同的語境來學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生才會(huì)熟悉詞匯的搭配及用法，能夠?qū)W以致用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生無論是在理解文本時(shí)還是在表達(dá)想法時(shí)，把學(xué)過的單詞放在不同的場合里使用。這樣會(huì)迫使學(xué)生對(duì)該單詞的知識(shí)重新處理，有助于對(duì)該詞的記憶。

3.聯(lián)想策略

聯(lián)想記憶是利用識(shí)記對(duì)象與客觀現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、已知與未知的聯(lián)系、材料內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系來記憶的方法。例如，講解principle這個(gè)單詞時(shí)，教師可以列出它的同音異義詞principal，提醒學(xué)生注意區(qū)分拼寫和詞義。再如，講解organ這個(gè)詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生記憶人的器官kidney、liver等。

五、結(jié)語

面對(duì)大量的生詞，多數(shù)學(xué)生缺少有效的記憶方法，而是死記硬背。投入的學(xué)習(xí)時(shí)間與獲得的回報(bào)不成比例使學(xué)生失去了學(xué)英語的信心和興趣。教師應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，使學(xué)生確立詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識(shí)地使用和優(yōu)化詞匯習(xí)得策略，幫助他們實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和成果的習(xí)慣，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：楊國棟