高職制劑設(shè)備課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的改革與實(shí)踐

摘 要：文章以高職制劑設(shè)備課程為例，針對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，嘗試通過強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化測(cè)評(píng)內(nèi)容，采用多元化評(píng)價(jià)手段，發(fā)揮成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的引導(dǎo)、教育功能，使學(xué)生學(xué)到夠用的知識(shí)，學(xué)會(huì)專業(yè)技能，發(fā)展多方面的能力，達(dá)到高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：制劑設(shè)備；高職學(xué)生；成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

一、背景

隨著社會(huì)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，教師不可能教會(huì)學(xué)生全部知識(shí)，但應(yīng)該教會(huì)他們自我學(xué)習(xí)的方法和各種能力。以前教師對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的效果的評(píng)價(jià)通常用期中和期末考試結(jié)果來(lái)評(píng)判，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法發(fā)揮了篩選的功能，但是沒有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面引導(dǎo)作用。但作為高職學(xué)校的專業(yè)課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)技能，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，立足社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，因此適合職業(yè)教育的教學(xué)改革勢(shì)在必行。教學(xué)改革最終會(huì)落實(shí)到課程改革當(dāng)中，其中成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是關(guān)鍵的一環(huán)，與教學(xué)方法的改革相輔相成。

制劑設(shè)備是藥物制劑技術(shù)專業(yè)的主干核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握常用制劑設(shè)備的原理、結(jié)構(gòu)、選型、操作和維護(hù)保養(yǎng)的知識(shí)和技能，通過課程教學(xué)使學(xué)生獲得制劑設(shè)備方面的基本知識(shí)和實(shí)際操作設(shè)備的能力，為從事制劑的生產(chǎn)、研究、開發(fā)新劑型等工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的制劑設(shè)備教學(xué)由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和受到場(chǎng)地的限制，過分注重理論知識(shí)的傳授，使得教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度也較大，學(xué)習(xí)效果不理想。我們通過課改，針對(duì)制劑設(shè)備課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為主，強(qiáng)化職業(yè)能力和 GMP意識(shí)。同時(shí)進(jìn)行制劑設(shè)備課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的改革，充分發(fā)揮成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的正面引導(dǎo)作用。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容以職業(yè)崗位和企業(yè)實(shí)際需求為標(biāo)準(zhǔn)

藥物制劑專業(yè)的高職學(xué)生畢業(yè)后主要到制劑生產(chǎn)企業(yè)具體從事藥品生產(chǎn)的技術(shù)工作，制劑設(shè)備課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以能否勝任制劑生產(chǎn)工作為標(biāo)準(zhǔn)。教師可首先進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，征求企業(yè)技術(shù)骨干的意見，修改制劑設(shè)備課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容做適當(dāng)增減。其次在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中采用基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法，將課程的核心內(nèi)容分為若干模塊，通過具體的項(xiàng)目來(lái)體現(xiàn)。每個(gè)項(xiàng)目又分為若干個(gè)任務(wù)。項(xiàng)目的完成要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采用理論、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，最終目的是讓學(xué)生了解制劑設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理和特點(diǎn)，使他們能勝任制劑設(shè)備的操作工作，會(huì)進(jìn)行設(shè)備故障的分析與排除，保證生產(chǎn)的正常運(yùn)行，并生產(chǎn)出合格的藥品，盡可能做到教學(xué)目標(biāo)與崗位需求的“零距離”接觸。最后在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過程中融入項(xiàng)目考核內(nèi)容。例如，在全自動(dòng)膠囊充填機(jī)操作的項(xiàng)目考核中，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)描述設(shè)備的主要結(jié)構(gòu)、工作原理和性能特點(diǎn)，從全自動(dòng)膠囊充填機(jī)的正確操作，包括設(shè)備狀態(tài)檢查和安全操作注意事項(xiàng)，對(duì)全自動(dòng)膠 囊充填機(jī)的正確日常養(yǎng)護(hù)，以及常見 的故障和排除等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的技術(shù)水平。這樣，可以盡量避免“高分低能”情況的出現(xiàn)，使成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更加客觀公正。

三、 評(píng)價(jià)方法側(cè)重過程性考核

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，主要用一兩次理論及實(shí)踐考核來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的知識(shí)技能水平，忽視了學(xué)生平時(shí)的努力和提高，有違教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)?？蓮恼{(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)出發(fā)，加大平時(shí)成績(jī)的比重，強(qiáng)化過程性考核，以促使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地認(rèn)真學(xué)習(xí)和備考，形成良好的學(xué)習(xí)和應(yīng)考習(xí)慣。

改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)手段和方法，采用階段評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)模式。過程性考核沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通常是在教學(xué)中不斷摸索，在摸索中積累經(jīng)驗(yàn)，使過程性考核更加科學(xué)、合理、完善。在制劑設(shè)備課程中，我們調(diào)整了平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的比重，將過程性考核的權(quán)重由原來(lái)的30%提高到50%。將過程性考核分為學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)技能、綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作等方面。并注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和在實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵(lì)，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。旨在通過這種形式使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

四、采用多元化評(píng)價(jià)手段和多元評(píng)價(jià)主體

制劑設(shè)備課程的評(píng)價(jià)實(shí)行過程性考核后，過程考核的權(quán)重增大了，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)難免人為因素較多，假如還是由教師單一進(jìn)行主體評(píng)價(jià)，使用不當(dāng)，會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與愿望和積極性，會(huì)造成新的不公平。所以，在對(duì)制劑設(shè)備這門課的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)進(jìn)行改革時(shí)，我們細(xì)化了評(píng)價(jià)內(nèi)容，采了多元化評(píng)價(jià)手段和多元評(píng)價(jià)主體。

關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，結(jié)合課堂提問、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、考試情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多元性，除了教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生也要參與考核，一方面能加深其對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)的把握，從而自覺地在實(shí)際操作中按照考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做。另一方面通過學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)，使學(xué)生感受到自己受重視的程度，珍惜自己的權(quán)利，學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，并逐步按評(píng)價(jià)要求約束自己。同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排小組內(nèi)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在乎自己的表現(xiàn)，踴躍參與小組活動(dòng)，樹立自己在同學(xué)中的形象，同時(shí)也可培養(yǎng)大家的團(tuán)隊(duì)合作精神，這也是現(xiàn)代企業(yè)非常看重的素養(yǎng)之一。對(duì)有些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不易把握的內(nèi)容由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)既要客觀，又要以鼓勵(lì)為主，以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分展現(xiàn)自我，無(wú)形中可促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，還要做到客觀公正，尊重事實(shí)?？陀^公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育的信任感，教師才能提高教育效果。

五、結(jié)論

通過教學(xué)實(shí)踐，高職制劑設(shè)備課程的評(píng)價(jià)方式比原來(lái)傳統(tǒng)的方式更加客觀公正，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也提高了，學(xué)習(xí)的效果也提高了。但是制劑設(shè)備這門課由于實(shí)踐性強(qiáng)，課程改革過程中還會(huì)受到教師教學(xué)水平、教學(xué)理念和實(shí)踐場(chǎng)地等諸多因素的制約，需要不斷探索實(shí)踐。同時(shí)有關(guān)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的改革還處于起步階段，多少還存在一定問題。但是，無(wú)論從哪些方面進(jìn)行課程評(píng)價(jià)改革，都要求評(píng)價(jià)體系更科學(xué)合理、更完善。這就要求教師自身不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，具備較高的綜合素質(zhì)，不斷探索實(shí)踐。同時(shí)學(xué)校也要加大設(shè)備經(jīng)費(fèi)的投入，為課程改革提供保障，使課程改革能真正落到實(shí)處。

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