初探聲樂(lè)教學(xué)中的心理互動(dòng)效應(yīng)

肖翠蘭

摘要：在素質(zhì)教育理念下，我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)體系日趨完善，且教學(xué)水平不斷提高，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)，包括行為方面的互動(dòng)和心理層面的互動(dòng)，基于此，才能提高聲樂(lè)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣和提升其學(xué)習(xí)能力。所以，在研究聲樂(lè)教學(xué)中心理互動(dòng)效應(yīng)時(shí)，有關(guān)人員必須首先了解心理互動(dòng)效應(yīng)及聲樂(lè)教學(xué)中的心理互動(dòng)效應(yīng)的表現(xiàn)方式，進(jìn)而提出促進(jìn)良性心理互動(dòng)效應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué) 心理互動(dòng)效應(yīng) 策略

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）05-0100-03

聲樂(lè)是人們表達(dá)情感的藝術(shù)表現(xiàn)形式，通過(guò)聲樂(lè)教學(xué)，能夠培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)加以繼承和發(fā)展，極大程度的提高人們的生活情趣。從聲樂(lè)作品的內(nèi)涵看，蘊(yùn)含著巨大的精神價(jià)值，對(duì)塑造學(xué)生品格和提升其綜合素養(yǎng)有利。就我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展看，教師不斷嘗試對(duì)新型有效的教學(xué)方式的探索，以期突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生意識(shí)的覺(jué)醒。根據(jù)教育實(shí)踐可知，基于心理互動(dòng)效應(yīng)的聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，可加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸朝著健康的方向發(fā)展。所以，有關(guān)人員應(yīng)提出充分發(fā)揮心理互動(dòng)效應(yīng)優(yōu)勢(shì)的策略。

一、心理互動(dòng)效應(yīng)概述

在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間進(jìn)行較為頻繁的互動(dòng)，而在雙向心理交流互動(dòng)的同時(shí)，可能產(chǎn)生有利或不利的心理互動(dòng)效應(yīng)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要影響。通過(guò)對(duì)心理互動(dòng)效應(yīng)的內(nèi)涵理解，可知：

首先，心理互動(dòng)效應(yīng)是普遍存在于人類交際中的，其心理互動(dòng)效應(yīng)可能是積極或消極的兩個(gè)層面。就聲樂(lè)教學(xué)中的心理互動(dòng)效應(yīng)而言，要發(fā)揮積極效應(yīng)，教師必須對(duì)課堂進(jìn)行主觀的調(diào)控，引導(dǎo)課堂教學(xué)朝著高效性、優(yōu)質(zhì)性的方向發(fā)展，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為前提條件，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。其次，心理互動(dòng)效應(yīng)是人與人之間心理交流的必然結(jié)果。聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮自身具有的教育優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生給予足夠的尊重和信任，以激發(fā)學(xué)生的積極心理，在相互溝通中，使學(xué)生保持積極的心態(tài)。最后，心理互動(dòng)效應(yīng)是師生間的雙向心理運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程，受教育者和被教育者兩個(gè)主體心理因素的影響。在聲樂(lè)教學(xué)中，只有發(fā)揮積極的心理互動(dòng)效應(yīng)，才能增強(qiáng)教學(xué)效果，從根本上提高學(xué)生的綜合能力[1]。

二、聲樂(lè)教學(xué)中心理互動(dòng)效應(yīng)的方式

（一）基于合作的心理互動(dòng)

合作目的下，心理互動(dòng)效應(yīng)能夠發(fā)揮著提高課堂教學(xué)效率的積極作用。對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)而言，教師與學(xué)生之間有著共同的教與學(xué)目標(biāo)，因而在課堂中，師生能夠從心理層面相互配合，以共同完成聲樂(lè)教學(xué)。聲樂(lè)作為歌唱藝術(shù)，具有其獨(dú)特的精神內(nèi)涵，其中存在的意境更是妙不可言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)聲樂(lè)作品加以情感層面的理解，才能更好進(jìn)行聲樂(lè)演唱，而學(xué)生的情感理解，大多來(lái)源于教師。所以，心理互動(dòng)是重要的。師生都作為個(gè)體而存在，對(duì)聲樂(lè)作品有著不同程度的理解和認(rèn)識(shí)，但其認(rèn)識(shí)大多具有片面性，在促進(jìn)師生互動(dòng)的條件下，可以增強(qiáng)理解。基于合作的心理互動(dòng)效應(yīng)在聲樂(lè)教學(xué)中具有重要性，一方面，能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間進(jìn)行更為積極主動(dòng)的溝通、交流，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力和激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣；另一方面，在合作的心理互動(dòng)中，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高師生間的默契程度，有助于推進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展[2]。

（二）基于競(jìng)爭(zhēng)的心理互動(dòng)

基于競(jìng)爭(zhēng)的心理互動(dòng)效應(yīng)出現(xiàn)，主要與聲樂(lè)教師的教學(xué)方法有關(guān)。從競(jìng)爭(zhēng)本身看，具有兩面性：第一，在良性競(jìng)爭(zhēng)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和激發(fā)學(xué)生的表演欲望，有助于聲樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展；第二，在非良性競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的熱情可能被挫敗，使其喪失學(xué)習(xí)自信心，甚至不能深入學(xué)習(xí)聲樂(lè)。就我國(guó)當(dāng)前的聲樂(lè)教學(xué)模式看，尚不完善，受多方面條件的制約影響較大，教學(xué)模式創(chuàng)新的進(jìn)程相對(duì)滯緩。以表?yè)P(yáng)機(jī)制為例，聲樂(lè)教師未能制定更為完善的表?yè)P(yáng)制度，導(dǎo)致其在表?yè)P(yáng)過(guò)程中，可能激發(fā)部分學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，如若教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)該問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，保持良性競(jìng)爭(zhēng)秩序。由此可見(jiàn)，在聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“因材施教”的原則，科學(xué)合理的安排與學(xué)生溝通互動(dòng)時(shí)間，保證聲樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)的有序?qū)嵤?，努力?chuàng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)環(huán)境，以發(fā)揮心理互動(dòng)效應(yīng)的正能量[3]。

（三）基于對(duì)抗的心理互動(dòng)

聲樂(lè)教學(xué)中，教師與學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題可能有著不同的看法，或者保持差異性的情感態(tài)度，故產(chǎn)生對(duì)抗性的心理互動(dòng)效應(yīng)。首先，對(duì)于同一聲樂(lè)作品，師生受自身生活環(huán)境等因素的影響，對(duì)作品中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵可能有理解的差異，如若教師不能做出有效的處理，則可能激發(fā)學(xué)生的對(duì)抗心理；其次，聲樂(lè)學(xué)習(xí)并非一蹴而就，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能受外界諸多因素的影響，不能全身心的投入到聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，甚至產(chǎn)生負(fù)面情緒，形成對(duì)抗性的心理效應(yīng)。面對(duì)此種心理互動(dòng)效應(yīng)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極與教師進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而采取中立的意見(jiàn)，規(guī)避對(duì)抗性心理互動(dòng)效應(yīng)的出現(xiàn)。另外，教師在開(kāi)展聲樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，善于利用換位思考方法而理解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主的、自由的教學(xué)環(huán)境[4]。

三、聲樂(lè)教學(xué)中心理互動(dòng)效應(yīng)有效性的策略

（一）從學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)著手

聲樂(lè)教學(xué)中，加強(qiáng)良性心理互動(dòng)效應(yīng)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)著手。常言道：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)之前，教師必須全面了解學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等諸多方面，進(jìn)而在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，與之相適應(yīng)，能夠增強(qiáng)教學(xué)效果[5]。

首先，教師對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)心理狀況加以了解，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，初學(xué)聲樂(lè)時(shí)，學(xué)生不能有效分辨聲音的好壞，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為，如若能夠掌握高音唱法，則等于掌握歌唱技巧，這是學(xué)生存在的思想誤區(qū)。對(duì)此，教師在聲樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)聲樂(lè)理論的指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生逐漸完成呼吸、發(fā)聲、吐字、咬字、共鳴等各個(gè)環(huán)節(jié)，使其掌握歌唱技巧。在此過(guò)程中，教師與學(xué)生能夠產(chǎn)生心理互動(dòng)。

其次，部分學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)，存在盲目自大的心理，教師應(yīng)幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)。所以，在教學(xué)中，無(wú)論對(duì)于難易程度如何的聲樂(lè)作品，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)而逐一完成，長(zhǎng)期以往，學(xué)生能夠腳踏實(shí)地的深入學(xué)習(xí)聲樂(lè)。這一過(guò)程中，師生心理互動(dòng)效應(yīng)得以充分展現(xiàn)[6]。

（二）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境氛圍

聲樂(lè)教學(xué)中，要發(fā)揮心理互動(dòng)的教育優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境氛圍，只有讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能提高學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍中，師生可實(shí)現(xiàn)知情意方面的有效互動(dòng)。

首先，教師在課堂教學(xué)中，營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，使其自覺(jué)主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中。在此過(guò)程中，教師可通過(guò)以下三方面策略而實(shí)現(xiàn)：第一，教師發(fā)揮榜樣作用，提高自身的人格魅力，以感染和吸引學(xué)生，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中對(duì)教師深信不疑，并與教師有著良好的課堂互動(dòng)；第二，教師可借助音樂(lè)欣賞、示范歌唱等形式而創(chuàng)設(shè)民好氛圍，既能向?qū)W生傳遞聲樂(lè)藝術(shù)的美妙，又能不斷提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力；第三，教師鼓勵(lì)學(xué)生大敢歌唱，在激發(fā)其激情的基礎(chǔ)上，可達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的[7]。

其次，在聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)從知情意等綜合方面著手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其始終保持在精神亢奮的狀態(tài)中。例如，在課堂教學(xué)中，教師巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和發(fā)言；在學(xué)生質(zhì)疑或回答問(wèn)題后，教師給予學(xué)生以表?yè)P(yáng)和贊美，即使學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，教師也要為其敢于發(fā)言的態(tài)度而鼓掌，如此，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)也加深師生的互動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育目的奠定基礎(chǔ)[8]。

（三）在心理互動(dòng)中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感體系

基于心理互動(dòng)效應(yīng)的聲樂(lè)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都能得到發(fā)展。從心理互動(dòng)層面看，教師和學(xué)生是雙向主體，且互動(dòng)過(guò)程是循環(huán)的連續(xù)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，師生間的交互效應(yīng)是不間斷的，因而師生雙方在此過(guò)程中，都能促進(jìn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感的自主建構(gòu)。

首先，在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，能夠不斷深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，且可以對(duì)知識(shí)內(nèi)容學(xué)以致用，這有利于提高自我的學(xué)習(xí)境界。例如，對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)中易混淆的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可與教師共同探究辨析的策略，進(jìn)而對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容加以區(qū)別。教師在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極主動(dòng)的為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的契機(jī)，循序漸進(jìn)的拓展延伸教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，在開(kāi)闊學(xué)生視野的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。通過(guò)師生的有效互動(dòng)，相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，而教師也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，有助于學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行合理的定位，有利于其更好地學(xué)習(xí)聲樂(lè)[9]。

其次，在聲樂(lè)教學(xué)中，教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感體系的構(gòu)建。一方面，教師適時(shí)展現(xiàn)自我才華，進(jìn)而在師生互動(dòng)中有著存在感，體現(xiàn)其自我價(jià)值；另一方面，在教學(xué)活動(dòng)中及教學(xué)后，教師應(yīng)積極進(jìn)行自我反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足和采取改善現(xiàn)狀的措施，以提升自我。如此，可以為師生間的心理互動(dòng)提供有利途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)音樂(lè)教育進(jìn)程加快，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量有更高的要求。當(dāng)前，聲樂(lè)教學(xué)水平雖然得到明顯提高，但教師與學(xué)生之間缺少心理互動(dòng)，不利于聲樂(lè)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。就聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)而言，充分發(fā)揮心理互動(dòng)效應(yīng)的優(yōu)勢(shì)是重要的，能夠使師生之間相互尊重和信賴，進(jìn)而在聲樂(lè)課堂教學(xué)中融入情感，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效果。所以，在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，有關(guān)人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理互動(dòng)效應(yīng)的分析，并提出有效的策略，推動(dòng)聲樂(lè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。

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