污染源調(diào)查實習課程的參與式教學探索

孟紅旗+趙愛平

摘要：參與式教學是我國為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所倡導的一種教學模式，在環(huán)境工程專業(yè)污染源調(diào)查實習課程中引入?yún)⑴c式教學是一次有益的教學探索。參與式教學的實施過程由分析階段、方案形成階段、方案執(zhí)行監(jiān)控階段和方案評價反饋階段組成。盡管參與式教學面臨教學環(huán)境、實習內(nèi)容、學生差異性和教師靈活性等諸多挑戰(zhàn)，但也取得了一定的收獲，比如教師的教學行為得到理解和尊重，學生的學習主動性增強。

關鍵詞：參與式教學；實習課程；污染源調(diào)查；過程評估

中圖分類號：G64244 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02014004

污染源調(diào)查實習是河南理工大學（以下簡稱“我?！保┉h(huán)境工程專業(yè)本科三年級學生唯一的校外實習課程[1-2]。課程開設目的是依托專業(yè)課程（大氣污染控制工程、水污染控制工程、固廢處理與資源化、噪聲控制工程、礦山環(huán)境保護等）的課堂教學，通過校外企業(yè)的現(xiàn)場認識，強化學生對相關專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的學習意識。實習課程開辦18年（1997—2014年）來，積累了豐富的教學經(jīng)驗，也面臨諸多不足，其中有學生、教師、企業(yè)和學院的問題[2]。此外，在實習教學設計上缺乏師生互動，基本上仍是教師或者企業(yè)講解員的一言堂，僅僅是將課堂轉(zhuǎn)換成企業(yè)現(xiàn)場。鑒于企業(yè)特殊的現(xiàn)場環(huán)境，加上實習學生人數(shù)偏多，實習效果差異大，學生被動參與下難以激發(fā)其深入性和創(chuàng)新性學習的意識。綜上所述，當前的實習課程教學難以滿足教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”對新世紀工科本科生的培養(yǎng)目標[3-5]。

進入新世紀以來，參與式教學作為一種全新的教學理念日益受到關注，并為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式所倡導[6]。參與式教學是一種“學生本位”的課堂教學范式，體現(xiàn)了“教”與“學”的統(tǒng)一，強調(diào)教師引導作用的同時，尊重學生學習的主體性和差異性，通過學生行為、思維和情感的有效參與，從而實現(xiàn)其知識向能力的轉(zhuǎn)化及

其內(nèi)化過程[6-8]。參與式教學在思政理論、近現(xiàn)代史和計算機程序設計等課堂教學[9-11]，以及在線環(huán)境下網(wǎng)絡課程[12]中已有積極探索，而工科專業(yè)實習課程卻鮮有采用參與式教學的例子。2015年春季，在我校環(huán)境工程專業(yè)污染源調(diào)查實習過程中，

引入?yún)⑴c式教學，旨在對市政污水處理廠實習過程中的參與式教學進行介紹和評估。

一、 市政污水處理廠簡介

市政污水處理廠位于焦作市東南，距市中心6 km，南鄰新河（屬海河流域上游）。項目于2001年開始運行，工程建設規(guī)模為105m3/d。整個污水處理工藝由三部分組成：預處理系統(tǒng)、生化處理系統(tǒng)和污泥處理系統(tǒng)，其中生化處理系統(tǒng)采用改良型Carrousel氧化溝工藝，具體見圖1。

二、 參與式教學在實習課程中的實施

我校往年的實習教學往往面臨這樣的矛盾：若減少每批次實習人數(shù)，將會增加實習總批次數(shù)，從而加重企業(yè)講解員和指導教師的負擔。在保障實習效果的前提下，既減少每批次人數(shù)，又不至于加重企業(yè)講解員的負擔是2015年污染源調(diào)查實習課程引入?yún)⑴c式教學的最初目的。

參與式教學的實施過程分為分析階段、方案形成階段、方案執(zhí)行監(jiān)控階段和方案評價反饋階段[11]，每個實施階段都存在師生間交流與合作的環(huán)節(jié)。據(jù)此，將實習課程的參與式教學分成如下四個階段：

（1）分析階段。指導教師提前聯(lián)系實習企業(yè)聯(lián)絡人，提交實習計劃，與企業(yè)講解員協(xié)商準備好實習內(nèi)容。挑選8～12名學生代表參與實習內(nèi)容的講解，企業(yè)講解員帶領學生代表參觀企業(yè)的各工藝環(huán)節(jié)，詳細講解實習內(nèi)容，解答學生提問。

（2）方案形成階段。實習指導教師結合企業(yè)的現(xiàn)場情況，按照空間聚集原則將實習內(nèi)容分割成4～6個相對獨立的實習單元，每2個學生代表承擔一個實習單元的講解任務，通過師生間協(xié)商，學生代表選擇不同的實習單元。負責各實習單元的學生代表根據(jù)企業(yè)講解員的講解，在指導教師的引導下查閱相關資料，進一步完善實習內(nèi)容。學生代表進入企業(yè)現(xiàn)場進行試講，企業(yè)講解員和指導教師進行適當糾正和補充，直至完善。

（3）方案執(zhí)行監(jiān)控階段。實習企業(yè)對全部學生進行進廠安全教育，指導教師將學生分成4～6個小組，2個學生帶領一個小組到各自負責的實習單元參觀講解實習內(nèi)容。講解結束后，由一個學生帶領小組到下一個實習單元，另一個學生留原地接待下一小組。各小組輪流參觀完每一個實習單元后，企業(yè)講解員對學生的額外提問進行統(tǒng)一解答。

（4）方案評價反饋階段。每個學生依據(jù)自己在實習現(xiàn)場的認識和記錄，按照要求撰寫實習報告。每個小組自由選取一個實習企業(yè)，根據(jù)實習內(nèi)容查找資料，準備幻燈片，選派小組代表進行答辯，指導教師進行點評。學生填寫實習調(diào)查問卷，對不同實習階段、實習企業(yè)和指導教師進行滿意度評價。

根據(jù)市政污水處理廠的平面分布圖（圖2），將企業(yè)實習內(nèi)容分成6個實習單元，具體實習內(nèi)容見表1。污染源調(diào)查實習共3周，第一周為分析階段和方案形成階段，第二周為方案執(zhí)行監(jiān)控階段，第三周為方案評價反饋階段。

三、參與式教學在實習課程中實施的過程評估

在污染源調(diào)查實習課程中實施參與式教學，面臨諸多挑戰(zhàn)。首先是教學環(huán)境的挑戰(zhàn)。相對于課堂環(huán)境，企業(yè)特殊的現(xiàn)場環(huán)境存在諸如機械噪音大，環(huán)境衛(wèi)生差，空間和行走路線受限，不確定因素多，甚至人身安全等問題。因此，在方案執(zhí)行監(jiān)控階段，學生的進廠安全教育應予以重視，在關鍵性的實習單元，指導教師應現(xiàn)場督導。其次是實習內(nèi)容的挑戰(zhàn)。參與式教學的實施層次根據(jù)學生參與程度由低到高依次分為咨詢式、協(xié)商式和參謀式[11]。隨著學生參與程度的增加，教師的主導作用逐步“衰亡”[12]。學生行為、思維和情感的參與增加了實習內(nèi)容的靈活性。第三是學生差異性的挑戰(zhàn)。根據(jù)學生的主體特征，分為完全具有內(nèi)在學習動力、具有一定內(nèi)在學習動力和完全不具有內(nèi)在學習動力[8]。在分析階段，指導教師對學生代表的選擇，在一定程度上影響了某一實習單元的實習效果。完全具有內(nèi)在學習動力的學生在方案形成階段，能較好地理解實習內(nèi)容，并能深入性和創(chuàng)新性地完善實習內(nèi)容，起到很好的帶頭作用。第四是教師靈活性的挑戰(zhàn)。在不同的實習階段和學生參與程度下，指導教師需要觀察并了解不同學生群體的內(nèi)在學習動力及思維特征，對實習教學的整個過程進行關注和反思。

盡管面臨諸多挑戰(zhàn)，然而也必須看到參與式教學所帶來的積極效應。首先是學生的學習主動性增強，實習滿意度增加。在參與式教學中，學生的主體意識得到充分尊重，從而改變了學習的態(tài)度，從被動地完成學分轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X地深入性和創(chuàng)新性學習。即使那些完全不具有內(nèi)在學習動力的學生，實習后學習的主動性也有很大提高。采用參與式教學的實習企業(yè)，學生滿意度為優(yōu)的達到68%，而采用傳統(tǒng)教學的實習企業(yè)，學生滿意度為優(yōu)的僅為49%。其次是教師的教學行為得到理解和尊重。傳統(tǒng)教學中“教”處于“學”的對立面，參與式教學中“教”處于“學”的統(tǒng)一面。在參與式教學中，教師行為得到了大多數(shù)學生的理解和尊重，師生在知識和情感的雙贏中享受收獲的愉悅[6]。

四、結語

在市政污水處理廠的實習教學過程中，參與式教學模式是一次有益的教學探索。在參與式教學實施過程的分析階段、方案形成階段、方案執(zhí)行監(jiān)控階段和方案評價反饋階段，實習教學面臨教學環(huán)境、實習內(nèi)容、學生差異性和教師靈活性的諸多挑戰(zhàn)。然而，在參與式教學實施過程中，教師的主導作用逐漸“衰亡”，學生的主導作用逐漸增加。此消彼長之下，學生的學習主動性增強，教師的教學行為得到理解和尊重，是這次教學探索的最大收獲。

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Abstract：Participatory teaching method is advocated by China Education Ministry to cultivate innovative talents in the future，and its exploration in the practice course of pollution investigation is beneficial to teaching reform in environmental engineering. The implementation process of participatory teaching method in municipal sewage treatment plant was divided into four stages： analysis stage， forming program stage， implementation and monitoring program stage and evaluation and feedback program stage. The implementation process of this teaching reform was assessed comprehensively. Although this reform was facing many challenges including teaching environment， practice contents， students difference and teachers flexibility， it has also gained the understanding and respect for teachers behavior and the enhancement on studentsmotivation to learn on the positive side.

Keywords： participatory teaching method； practice course； pollution investigation； process evaluation

（編輯 周 沫）