從“給學(xué)生講課”到“讓學(xué)生講課”

李啟才+毛小勇+于安林

摘要：以土木工程專業(yè)建筑工程方向為例，介紹了工科院校在本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中出現(xiàn)的新問題。為解決這些問題并確保教學(xué)質(zhì)量，從畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式入手，分階段集中講課，教師指定階段設(shè)計的知識范圍，讓學(xué)生主動復(fù)習(xí)已經(jīng)講過的知識，并講給同一個設(shè)計組的其他師生，再由教師給出點評。這種指導(dǎo)方法，變填鴨式講解為學(xué)生主動講解。不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)知識，而且對學(xué)生的多方面素質(zhì)進行了訓(xùn)練。經(jīng)過教學(xué)實踐，不僅畢業(yè)設(shè)計的成果顯著，而且通過深入了解交流，師生之間建立了深厚的情誼。

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)設(shè)計；指導(dǎo)方法；土木工程專業(yè)

中圖分類號：G642477 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02010604

一、問題的提出

畢業(yè)設(shè)計是工程類專業(yè)畢業(yè)前的最后一門實踐類課程，也是對大學(xué)所學(xué)專業(yè)課程的一次總復(fù)習(xí)，學(xué)校和教師都非常重視。文章以土木工程專業(yè)建筑工程方向為例，對近年來工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程出現(xiàn)的問題進行剖析和解決。

第一，參考資料很多，學(xué)生一味地照搬照抄。土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計一般都是以實際工程為原型，考慮到學(xué)生的知識范圍和時間要求，加以適當(dāng)簡化改造而給出。盡管實際工程情況千差萬別，但是對于土木工程專業(yè)建筑工程方向的學(xué)生來說，其結(jié)構(gòu)類型不外乎框架結(jié)構(gòu)、單層排架廠房、門式剛架、磚混結(jié)構(gòu)、大跨度網(wǎng)格結(jié)構(gòu)等，如果做得再稍微復(fù)雜一點，可能是框架-剪力墻結(jié)構(gòu)、框架-支撐結(jié)構(gòu)以及以上結(jié)構(gòu)形式的兩種到三種組合。難度再大的結(jié)構(gòu)，就不適合本科生來做了。近年來，互聯(lián)網(wǎng)資源豐富，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)資料也是鋪天蓋地，不管哪種結(jié)構(gòu)類型，學(xué)生都能找到參考例題，參考著來做。

第二，教師苦心講解，學(xué)生聽講不認真。在畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)過程中，有些特別嚴謹認真的教師，在畢業(yè)設(shè)計的不同階段布置任務(wù)時，會仔細講解其理論計算方法和繪圖要點。但是由于學(xué)生手上有了上述的參考資料，而且都是學(xué)過的知識，教師講解時學(xué)生認真聽講的并不多。教師講的做法和參考資料上的例題不太一致時，學(xué)生是按照例題做的，而不是按照教師講的方法，因為學(xué)生理解不了這種區(qū)別，并且按照例題來做容易些。教師自己也看得出來，這種教學(xué)方法并沒有收到應(yīng)有的效果。

第三，答辯效果不理想。由于學(xué)生只是囫圇吞棗地仿照例題來做，一味地照貓畫虎，不能理解例題的做法和理論背景，畢業(yè)答辯時也是一問三不知。

由于以上原因，造成了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑。不少教師[1-8]也對畢業(yè)設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，提出了許多思考和建議，對教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)也提出了許多改進建議，但主要還在于傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式不能適應(yīng)新時期的教學(xué)需求。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，在經(jīng)過多年的思考和探索之后，開始嘗試新的指導(dǎo)模式，這就是改指導(dǎo)過程中的“給學(xué)生講課”為“讓學(xué)生講課”。

二、“讓學(xué)生講課”的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方法

有了一個好的想法，需要具體、有效的實施措施，否則好的想法也不一定會有好的效果。在實施工作中，教師也是費盡心機，根據(jù)學(xué)生的反饋情況適時進行調(diào)整，最終形成了一套很好的實施方法。

（1）根據(jù)指導(dǎo)進度，仔細安排講課內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計的進度安排一般都很緊湊，學(xué)生的講課內(nèi)容需要和設(shè)計用到的知識內(nèi)容緊密配合，才能達到學(xué)以致用的效果。表1結(jié)合蘇州科技大學(xué)的《中學(xué)教學(xué)樓鋼框架結(jié)構(gòu)設(shè)計》題目，給出了畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)進度和講課內(nèi)容安排表。

（2）講課內(nèi)容提前一周告知學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分預(yù)習(xí)。學(xué)生講課主要是為了復(fù)習(xí)所學(xué)知識，而不能把大量時間花在課件制作上，所以指導(dǎo)教師要提前給學(xué)生準備好課件，并且明確告訴學(xué)生，不要在修改課件上花費過多精力，主要是講明白課件內(nèi)容。

（3）盡量使用已學(xué)的相關(guān)課程課件。這樣做，學(xué)生容易回憶起來所學(xué)知識，復(fù)習(xí)效果也較好。有趣的是，有些課件，當(dāng)指導(dǎo)教師提出來要給學(xué)生時，不少學(xué)生會說，在前面上課的時候，已經(jīng)從任課教師那里拷貝了課件，這樣就更簡單了。

（4）提醒學(xué)生書本知識與規(guī)范要求的關(guān)系。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時，以書本知識學(xué)習(xí)為主，而在參加工作之后，則主要使用相關(guān)行業(yè)規(guī)范較多。這就有必要讓學(xué)生知道，書本上的知識是與規(guī)范基本吻合的，并且書本上的知識講解更細致，規(guī)范后邊雖然附有條文說明，還是不如書本解釋得系統(tǒng)和清楚。

（5）可以給出多個參考書目，但是不要指定具體例題。這樣學(xué)生就不會產(chǎn)生過強的依賴性，會更加用功一些。如果給出了具體的大例題，學(xué)生會分不清楚具體條件的變化，完全照搬例題做法，可能出現(xiàn)設(shè)計錯誤，或者即使做對了，也不明白其原理。

（6）講課學(xué)生不要事先指定，而要隨機確定，所有學(xué)生對講課內(nèi)容都進行備課，復(fù)習(xí)效果會更好。而如果每節(jié)課事先指定了學(xué)生做準備去講課，其他學(xué)生則沒有參與的感覺，復(fù)習(xí)起來沒有壓力，動力也不足。

（7）一周最多一次，且一次不超過2節(jié)課的時間。如果講課次數(shù)過多，每次時間太長，一則學(xué)生容易疲勞厭倦，二則耽誤學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計的時間。

（8）對學(xué)生的講課，要點評到位，多鼓勵，少批評。教師的講課經(jīng)驗豐富，對學(xué)生可以提出比較精準的評價和引導(dǎo)。學(xué)生很少有講課的機會，而且有的學(xué)生因為性格原因，可能害怕上講臺講話。學(xué)生在講課過程中出現(xiàn)的口誤、講解錯誤，或者講不通順都是正?，F(xiàn)象，應(yīng)該多鼓勵，少批評，讓學(xué)生盡快建立信心，才能越講越有勁頭。

（9）注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)。這一點，一般教師都比較拿手，但是關(guān)鍵是要注意把握。學(xué)生講課過程中，穿插一些往屆學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中的趣事和笑話，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和掌握要點。同時也要根據(jù)學(xué)生的性格特點，讓活潑的學(xué)生講完后，再讓不愛說話的學(xué)生來講，可以起到帶動作用。學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也要搭配起來講課，起到示范和鼓勵的作用。

（10）對學(xué)生綜合素質(zhì)提出要求。如上講臺的著裝問題，講話的方式方法和上課的技巧等，起到培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的效果。

（11）集中講課與輔導(dǎo)答疑、出勤情況、進度檢查相結(jié)合。工程類的畢業(yè)設(shè)計，一般都要求指導(dǎo)教師經(jīng)常和學(xué)生見面，對學(xué)生的出勤情況和設(shè)計進度進行檢查，并且回答學(xué)生提出的問題。集中講課之后，在每天的具體指導(dǎo)過程中，有針對性地輔導(dǎo)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，對學(xué)生仍然存在的疑問進行解答，這樣可以鞏固所學(xué)內(nèi)容。出勤情況和進度檢查可以督促學(xué)生跟上進度要求，把畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要求轉(zhuǎn)化為過程中的進度把握，有利于確保高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計。

三、實施效果總結(jié)

這種畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方法實施結(jié)束后，學(xué)生都非常滿意。

通過和學(xué)生交流，學(xué)生提出自己的看法，教師對這種方法也進行了深刻思考。

（一）增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

與其他課程不同，畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生對以前所學(xué)知識的總復(fù)習(xí)。所有課程和畢業(yè)設(shè)計所用到的知識都是學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的，因此，可以由學(xué)生自己來講解。

學(xué)生充分理解了所學(xué)課程的內(nèi)在聯(lián)系。在講課過程中盡量讓學(xué)生參考學(xué)過的教材，而且講課課件也大部分都是以前上課時所用的課件。在畢業(yè)設(shè)計完成后，

有學(xué)生反映，以前覺得每門課程都是獨立的，這次充分調(diào)動起來后，感覺所學(xué)知識相互關(guān)聯(lián)，各門課程相互承接配合，完成了畢業(yè)設(shè)計。

變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。講課就需要備課，備課不僅要看懂所要講的知識點，而且還要想好怎么樣才能講明白，讓別人聽明白，相比教師講課、學(xué)生聽課的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性提高了。

可以鍛煉學(xué)生講課和作報告的能力。由于采取隨機點名的方式，每個學(xué)生在上課之前，都要做好上講臺的準備，而且也都有多次的鍛煉機會，這對于學(xué)生工作以后向領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)主匯報，參加會議交流，投標會上的標書講解，都是非常寶貴的實踐經(jīng)歷。尤其是一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，到后來也變得敢于在全組同學(xué)面前大聲講話和開玩笑，增強了自信，個人素質(zhì)得到提高。

（二）教師教學(xué)更有針對性

大部分學(xué)生都講不好的部分，可能是上課時沒有要求或者學(xué)生理解起來吃力的地方，畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師就可以有針對性地多加講解，并要求學(xué)生下次再講，督促他們認真學(xué)懂學(xué)會。學(xué)生能不能講解下來，或者講解的熟練程度如何，教師一目了然，可以有針對性地加強輔導(dǎo)和督促個別學(xué)生，促使其掌握在課程學(xué)習(xí)階段未能理解的知識薄弱環(huán)節(jié)，真正做到因材施教。

可以充分了解學(xué)生的知識掌握程度和應(yīng)用水平。如果學(xué)生能夠在設(shè)計組的其他學(xué)生和指導(dǎo)教師面前把所要用到的知識講出來，那肯定是學(xué)習(xí)到位了。如果有的學(xué)生講解不下來或者講解過程中有糊弄的情況，指導(dǎo)教師一眼就可以看出來，可以要求這個學(xué)生再單獨講解。

畢業(yè)設(shè)計打分更加客觀公正。由于指導(dǎo)教師可以深入了解學(xué)生的知識掌握水平和應(yīng)用情況，最后在給學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績打分時，會非?？陀^公正。

對教師來講，這種畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方法更省力，效果更好。指導(dǎo)教師都有這種感覺，在畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生提出的問題，其實在教科書上都有，這時候指導(dǎo)教師一般會讓學(xué)生拿出那本書來，教師將書翻到具體內(nèi)容的頁碼，指著給學(xué)生講。有時候更氣憤的是，學(xué)生在做設(shè)計時，根本不帶這些教材，只有一本畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)書或者往屆學(xué)生的計算書。而采取讓學(xué)生講課的方法后，學(xué)生在備課和講課過程中，已經(jīng)對相關(guān)知識進行了復(fù)習(xí)，輔導(dǎo)過程中提出的問題層次性也會提高，指導(dǎo)教師不僅節(jié)省了力氣，而且指導(dǎo)效果也更好。

師生交流充分，友誼感情加深。這種指導(dǎo)方法，學(xué)生在教師的面前有較多的表現(xiàn)機會，教師和學(xué)生之間的交流和互動程度很高。而且在教師對學(xué)生的講課點評中，都會穿插一些實際工程的案例和往屆畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷，并對學(xué)生提出今后工作方面的建議。

參考文獻：

[1]謝曉晴.土建類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題及對策[J].高等建筑教育， 2014，23（2）：116-118.

[2]劉志欽.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的系統(tǒng)化研究[J].高等建筑教育，2010，19（1）：118-121.

[3]陳新民.高校畢業(yè)設(shè)計（論文）的現(xiàn)狀、問題及對策[J].高等農(nóng)業(yè)教育， 2007（2）：65-67.

[4]毛小慶.對本科畢業(yè)設(shè)計工作的若干思考[J].高等理科教育， 2006 （1）： 125-128.

[5]王宣赫，謝慶賓，于斌，等. 高等學(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的現(xiàn)狀、分析及建議[J].科教文匯，2014（1）：7-9.

[6]白俊青，張樹福.談如何做好土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2014，22（3）：105-108.

[7]馬芹永.改革土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2005，7（3）： 89-91.

[8]劉磊，富容國. 常本康對本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作的分析和建議[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2006， 28（4）： 115-117.

Abstract：Taking the teaching method of graduation design course of civil engineering specialty as a case study， new problems aroused in the teaching method of this process were presented. To solve these problems and to ensure teaching quality， change the stepbystep guidance to asking students to give lectures on the relevant different aspects of knowledge as the graduation design goes on. These lectures given by students should be address to all other students within the same group and teachers. Thus requires students to have a thorough review of the knowledge in the design process. This teaching method， changing from the stuffing method to an initiative one， requiring students have a thorough understanding of what they learned and try their best to explain them clearly. This will give students a multiaspect training. Through several years practice of this teaching method， not only both students and teachers are satisfied， but also teachers can have a better understanding of their students from many aspects， teachers and students developed a deep friendship.

Keywords： undergraduation design； teaching method； civil engineering specialty

（編輯 周 沫）